基礎護理教學對學生臨床綜合護理能力的培養研究

倪曉菲

【摘 要】 目的：研究基礎護理教學對學生臨床綜合護理能力的培養。方法：選取本校2016屆護理專業的120名學生作為研究對象，一個班為對照組，一個班為觀察組，每組分別60名，對照組采用常規基礎護理教學，觀察組采用綜合基礎護理教學，分析兩組學生成績考核情況和思維能力情況。結果：觀察組學生的基礎知識、專業知識、專業技能、臨床實踐評分顯著高于對照組（P<0.05）；觀察組的學生自我評價、代課老師評價、臨床老師評價評分結果顯著高于對照組（P<0.05）。結論：對學生采用綜合基礎護理教學，不僅可以調動學生學習的積極性，還能進一步提高教學質量，更能提高他們的綜合護理能力。

【關鍵詞】 基礎護理教學；學生；成績考核；綜合護理；思維能力

近年來，隨著高職院校體制的改革，基礎護理已經成為培養和衡量學生護理學能力的一門重要學科[1]。而隨著醫療水平的快速發展，醫院對護理學畢業生的要求越來越高，為進一步提高護理人員的綜合護理能力，本校通過基礎護理教學對學生臨床綜合護理能力的培養進行研究分析，希望為今后高等學校教學質量的提高、學生臨床綜合護理能力的提升提供一定的研究基礎。現具體報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本校2016屆護理專業兩個班共120名學生作為研究對象，一個班為對照組，一個班為觀察組，每組分別60名，對照組采用常規基礎護理教學，觀察組采用綜合基礎護理教學，其中男35例，女85例，年齡17～20歲，平均（18.50±1.85）歲。其中對照組男17例，女43例，年齡17～19歲，平均（18.00±1.65）歲；觀察組男18例，女42例，年齡18～20歲，平均（19.00±2.00）歲。對比兩組學生的一般資料（P>0.05），差異無統計學意義。

1.2 教學方法

1）對照組采用常規基礎護理教學，老師以課本和多媒體為載體，通過對基本理論、基本知識、基本技能的講授，培養學生獨立自主的學習、分析解決問題的能力[2]。

2）觀察組采用綜合基礎護理教學。①前期準備：老師需要全面掌握基礎護理教學的知識及相關技能等。②課堂階段：課程上要以“以人為中心，以護理程序為框架”[3]，其次讓老師在課堂上給學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生可以輕松、愉快地學習知識，然后通過對基本理論、基本知識、基本技能的講授，讓學生深入掌握綜合基礎護理的知識和技能，增加學生的臨床實踐能力，同時要著重講解學生產生的誤區，確定需要講解的重點等。③反饋改進：課后學生以小組為單位進行討論，遇到不懂、不會、不理解的問題，要及時請教代課老師；如果對老師的教學方法和講課方式有不同觀點，可以課后及時反應給老師，可進一步提高老師的教學水平和教學質量。④課后考核：在授課四十天后，對兩組學生進行基礎知識、專業知識、專業技能、臨床實踐、學生自我評價、代課老師評價、臨床老師評價進行考核。

1.3 觀察指標

1）成績考核情況：記錄兩組學生在基礎知識、專業知識、專業技能、臨床實踐四個方面的評分情況，每項100分，統計每個學生的分值，并求取總平均數，其中分值越高，說明教學方法越好。

2）思維能力情況：記錄兩組學生在學生自我評價、代課老師評價、臨床老師評價三個方面的評分情況，每項100分，求取總平均數，其中分值越高，說明教學方法越好。

1.4 統計學方法

研究采用SPSS 18.0統計軟件，對本次數據進行統計學分析，計量資料（±s）作t檢驗；計數資料（%）行χ2檢驗，P<0.05，差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生成績考核情況分析比較

觀察組學生的基礎知識、專業知識、專業技能、臨床實踐評分顯著高于對照組（P<0.05）。見表1。

2.2 兩組學生思維能力情況分析比較

觀察組的學生自我評價、代課老師評價、臨床老師評價結果顯著高于對照組（P<0.05）。見表2。

3 討論

基礎護理是護理專業學生的一門專業性基礎課程，它是連接基礎和臨床的重要橋梁[4]。而為進一步適應醫學科技的發展，提高教學治療，提高護理人員的綜合技能，改善護理人員的知識結構，優化教學方法已經成為必然趨勢。

而相對于常規基礎護理教學，綜合基礎護理教學是以病人為中心，針對不同的病因，患者的身體狀況、恢復情況、機體代謝等方面的異常變化，可以采取相應的科學護理，對患者進行心理、生理的指導，進一步改善休息的環境、改善機體代謝，提高治療效等[5]，讓患者更好、更快地獲得康復狀態，并進一步緩解由于這些變化而帶來的痛苦和不適應，使之處于協調、適應的最佳身心狀態，促進病人恢復健康[6]。而研究也表明，觀察組學生的基礎知識、專業知識、專業技能、臨床實踐評分顯著高于對照組（P<0.05）；觀察組的學生自我評價、代課老師評價、臨床老師評價評分結果顯著高于對照組（P<0.05）。

綜上所述，對學生采用綜合基礎護理教學，不僅可以調動學生學習的積極性，還能進一步提高教學質量，更能提高他們的綜合護理能力。

參考文獻

[1] 顏超，林婷尤，陳玲玲.基礎護理學課程開展綜合性實驗教學對學生臨床能力的影響[J].中國現代護理雜志，2016，（26）：4417-4419.

[2] 徐亮，劉輝，張蔚蔚，等.護生核心能力的培養與護理實踐教學方法的改革與實踐[J].西北醫學教育，2011，19（04）：857-861.

[3] 張秀平，柳秋實，解霜雁.護理綜合性實驗與培養學生臨床護理綜合能力探討[J].中國護理管理，2010，10（12）：34-36.

[4] 李雁平，李春芳，劉彥慧，等.臨床護理教學質量評價指標體系的研究進展[J].中華護理教育，2010，07（03）：143-145.

[5] 張欣，馬偉光，鄧寒羽，等.護理學基礎課程階段性學習教學方法應用的效果[J].中華護理雜志，2012，47（07）：630-632.

[6] 馮莉萍，張顯碧，饒清風.淺談基礎護理教學中臨床綜合能力的培養[J].教育界，2011，（18）：67-68.