如何培養學生的數學素養

周青云

數學素養是指通過數學知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過程，讓學生能從數學的視角發現問題，用數學理解提出問題，用數學的思維分析問題，用數學的方法解決問題，在這個過程中逐漸形成的能力、習慣和品質、精神等。素養的形成不是依賴記憶與理解，而是依賴感悟與思維，它應該是日積月累，自己思考的經驗的積累。關于數學素養的培養，可以從幾個方面入手：

一、給學生獨立思考的時間，認真感悟與思維

學生學習過程是一個特殊的認識活動，認識的主題是學生，辯證唯物主義認為：“外因是變化的條件，內因是變化的根據”。數學教育不僅要注意具體的解題技能方法，更應注意數學知識發生過程中的思想方法，培養學生的數學能力，教師在教學中就應該重視知識的形成，發現以及生成過程，讓學生自主感悟、思考、主動進入數學活動。課堂上教師只有給學生足夠的思考時間，讓學生經過深思熟慮，靈感的火花才會迸發出來，才會形成獨特的思維能力，才有利于學生數學素養的形成。

二、讓學生多說，培養思維能力，是培養數學素養的一個重要前提

數學教學最基本的一個目標就是幫助學生學會思維，進而養成理性的思維方式。因此在數學教學中，教師時刻要關注學生思維能力的培養。語言是思維的體操，“說”是思維的表現，它既離不開大腦的思維，又能促進思維的發展，因此訓練“說”是數學課上發展學生智力，培養思維能力的有效途徑。只有關注學生“語言能力”的培養，學生的邏輯思維能力才能一步步提高。

三、每一個數學課堂活動都必須有數學價值，體現出它滲透的數學文化

教師在設計課堂的每一個環節時，都應該思考這個環節設計的意圖，以及它所要達到的目的，必須做到每一個課堂活動都必須有數學價值，通過一系列的活動，讓學生的內心世界與數學的世界產生聯想與想象。從而讓學生學會數學的思維，數學的去觀察世界和解決問題。

四、關注學生的獲得感，不僅要關注知識的收獲，更應該關注學生是否領悟了數學思想和方法

小學是學生良好思維習慣養成的起始階段，我們要積極開發數學課堂中學生潛在的學習動力，創新力，培養學生良好的學習習慣，讓學生在學習中獲得巨大的成就感，激發學生的學習動力。一節成功課堂應做到：學生會的不教，留足時間自己思維；學生能自己學會的不教，自己慢慢領悟，獨立思維去完成。保證一節課上，學生的思維永遠是活躍的，一節課后，學生能掌握更多的學習方法。因此，學生收獲的多少是評價一節課成功與否的標準，教師在每一節課上完之后要讓不同層次的學生都有盡可能大的獲得感。

總之，快樂學習不等于輕松學習，而是在學習中感受知識帶給我們的快樂，帶給我們解決問題后的興奮、喜悅、滿足、愉快……這才是學生數學學習時的真實體驗，作為數學教師，我們應該引導，培養學生學會從數學的視角發現問題，用數學的思維分析問題，用數學的方法解決問題。

希望通過一系列的努力把我們的課堂打造成課堂氛圍美，數學味道美，教師風格美，學生感受美的好課。