小學的起步作文應從觀察著眼擴句入手

殷國喜

小學作文教學，是所有語文教師既關心又重視，并長期研究不懈，又為自己的苦心設計，精心指導而得不償失，甚至于一無所獲而傷透腦筋的問題。就這一問題，而我個人雖長期琢磨，但也未必就得真經良道，治病良方，解題上策。不過在我的具體進行起步作文教學過程中，發現從觀察著眼擴句入手，指導學生對事物進行描敘。對提高學生的寫作能力是比較有效的。

所謂從觀察著眼擴句入手。

第一，是以觀察為基礎，以寫為目的，亦即觀察的目的是為了寫，寫在觀察的基礎上進行，預先觀察然后寫，寫觀察時所感知的事物；

第二，觀察是對實物的形象感知，擴句是運用語言抽象表現實物，實物的感知易，抽象表現難；

第三，觀察是措施，擴句是手段。運用擴句的方式寫觀察時所感之物，達到練寫會寫是目的；

第四，要一次次觀察，一次次擴寫，觀察要一次比一次細，擴寫要一次比一次具體真切。要像燕子媽媽教孩子觀察冬瓜和茄子一樣：第一次小燕子觀察到冬瓜大，茄子小；第二次觀察到冬瓜是青的茄子是紫的；第三次觀察到冬瓜表皮有細毛，茄子柄上有小刺。要在比較的基礎上一次比一次觀察得細致（比較可以從大小形狀顏色表面是否光滑等方面進行），從觀察著眼，擴句入手，具體可從以下兩方面進行：一是觀察動作寫動作；二是觀察形狀寫形狀。

因為這是起步作文，當然也就無需把類型弄得紛繁復雜。下面就此簡略分述：

一是觀察動作寫動作。觀察的對象可以是人的動作，動物的動作，事物的動態等。但為了指導的方便易行，指導時可抓住人物的動作（可是老師，也可是學生）進行寫作訓練。

這一動作的觀察和描寫，老師可先讓學生說一個句子來概括老師進教室這一動作“老師走進教室”讓學生對“走”進行細致的觀察，從走的快慢，手里拿的有無東西等進行細致觀察，則可擴為“老師慢慢地走進教室”，“老師拿著課本慢慢地走進教室”，“老師一手拿著課本，一手端著茶杯慢慢地走進教室”，如果再進一步擴充，便可為：“今天下午，第一節課的上課鈴剛響，李老師一手拿著課本，一手端著一只漂亮的花茶杯慢慢地走進教室，來給我們上作文課。”如此繼續擴展下去便可形成層次清楚，語句通順的短文。

二是觀察形狀寫形狀。觀察應觀察我們熟悉的常見的事物。再指道寫作時，老師應首先給學生一個概括的描敘某一物體的句子或讓學生說出概括描敘某一物體的句子。然后讓學生從物體的形狀大小長短，表面的粗糙與光滑去進行觀察擴寫補充。即可形成較通順的短文。

隨著年級的增高，此法也可適用，但對觀察的要求要逐步提高，不只局限于動作，而應擴展為環境場面，擴寫也要有新的要求：推測人物內心活動，事物性狀等。

總之，運用這一方法對提高學生作文能力是有效的。我在具體教學活動中采用這一方法收到了較好的效果。