提升教師專業發展的有效途徑

于敏蘭

隨著社會的進步、教育的發展，人才素質問題也越來越引起人們的關注和重視。高素質人才的培養離不開教育，當然也離不開教師。高素質人才的培養需要高素質的教師。因此，促進教師的發展，提高教師的專業素質已成為現代教育領域中的一個熱點問題，引起了全世界的普遍關注。

教師專業化主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。這一發展過程的實現不僅需要教師自身主動的學習和努力，以促進和提高自己的專業能力，而且良好外部環境的創設也是教師專業成長所必不可少的重要條件。

教師自身專業素質的發展和提高是教師專業化標準的根本體現與核心。筆者從多年的教育教學管理實踐中，談談教師專業化成長的策略。

一、專業閱讀——為優秀教師的成長奠基

在我們現實的教育中，有的教師能在課堂上旁征博引，對問題的分析入木三分、得心應手；有的教師妙語連珠，在字里行間流露出深邃、豁達、智慧、仁愛，讓聽者覺得是一分享受；也有的教育者上課時盡管精心準備，教學環節可謂邏輯縝密，但是在問題的講解中，語言貧乏、缺少感染力——猶如一杯白開水。那種捉襟見肘、黔驢技窮的痛楚一直鞭撻著自己的職業良心。

二、說課、聽課、評課——教學技能錘煉的“三步曲”

說課是教師依據課程標準、教育教學理念，口頭表達自己對教學內容、教學目標、教學重難點、教學方法、教學程序等進行創造性設計的一種教研形式。通俗地說，就是闡述“教什么內容、為什么教這些內容、怎樣教和為什么這么教”的問題。

聽課是一種立體性綜合技術，卓有成效的聽課總是聽課者以認真和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學經驗參與為基礎；以看、聽、想、記等多種聽課活動協調作用為保證。

評課是指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。在評課過程中，根據上課教師提供的課堂教學實例，交流教學思想，總結教學經驗，探討教學方法，幫助、指導上課教師和參與聽課活動的教師提高教學能力。

三、反思——學而不思則罔，思而不學則殆

反思是教師以自己的教育活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此所產生的結果進行認真的自我審視和分析的過程。通過反思，教師的自我覺察能力和自我反省水平得以提高，教育教學能力獲得不斷發展。因此，反思是教師專業化能力與水平的一個重要體現。

四、教育機智——點滴的機智積淀教育的智慧

教學過程中，教師如何處理教師與學生之間或者學生與學生之間的突發事件，如何利用突發事件因勢利導地對學生進行引導和教育，教師處理突發事件的能力是教師綜合運用教育手段的能力的表現，是教師靈活運用教育原則臨場應變的技巧，這種能力教育學稱之為“教育機智”。教師的教育機智，它包含了教師的觀察能力和分析能力，也包含了教師對工作、對學生的高度責任感和良好的師德修養。這是教師的熱情和智慧的統一。

五、教學研究——紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

隨著教育教學改革的不斷深入，教育科研“第一生產力”的作用在基層中小學已逐步突現出來。教育科研是一種運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象和問題進行研究的認識活動。作為一線教師，我們的研究不必像專家那樣“創新”或“填補空白”，而應以“全面提高學生素質和教育教學質量”為主要目的，把研究和工作結合起來。其中，以課例為載體的教學研究，就是一種貼近教師生活的有效科研方式。課例研究在某種程度上架起了教育理論和實踐相聯系的橋梁，它的實質是對教育教學實踐的一種思考，它是提升教師的專業判斷和教學實踐智慧的過程。

六、教學日記——留下教師成長的足跡

撰寫教學日記是我們教師教育教學反思的重要途徑之一。在這點點滴滴的字里行間，把平時對自己教育教學實踐的認識與感受，或者行動研究過程中反思的心路、結果和心得，用文本的形式予以記錄和表達，是促進教育反思水平提高的積極有效的手段。從教學的反思性視角來看，教師的學習、教學與研究具有同源性，即便是在平凡的、司空見慣的事物中也蘊涵著新的方向、新的特征、新的細節，教學日記就是要讓我們在具體情境中通過對具體問題的思考、研究而提高教學實踐的水平。教學日記的內容如下：記成功做法、記失敗之處、記學生見解、記學生事件、記學習心得、記名言警句等。

七、教師合作——全新工作方式

面臨新課程改革，教師除了要認真解讀、領悟新課程思想，樹立正確的教育觀念、接受各種教師培訓外，還得根據新課程的要求，及時轉變自身的工作方式。在這樣的背景下，師師合作是適應新課程改革的一種工作必要。“把合作的觀念引入教學系統預示了現代教學系統發展的趨勢，使教學在社會化的道路上前進了一大步。”調查結果表明，90%以上的被調查者當問及個體教師對班級教學實踐影響最大的專業發展活動時，他們主要提到兩個方面：從本校或者其他學校教師那里學習以及與其他教師共同學習的機會；特殊技能方面的高質量集中訓練。大量的研究成果同樣支持這樣的調查結果。許多教師已經認識到從其他教師那里學習、教師之間的相互學習和從最好的實踐中學習，是加強其專業技能最為有效的方式。因此專業發展途徑概括為“從相互之間學習，從工作中學習”。

要想成為優秀教師或教育專家，需要的是像科學家那樣的探索精神，要帶著理性的目光，審視自己的昨天和今天，審視從他人那里學習來的經驗，審視一切正在使用的方法與正在講授的知識，會主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現的問題，會走在改革的最前沿，有創造性地改進自己的工作，并在更高的層次上拓寬自己的知識、完善自己的知識結構。形成自己的教學技能.使自己成為一個學者型、專家型的教師。