強化語言訓練?提升語文素養

黃麗芳

一、“咬文嚼字”，厚實識字教學，彰顯語文本性

“人生識字聰明始”。識字教學是小學語文教學的首要任務，這是毋庸置疑的。字詞是抽象的符號，對于形象思維占優勢的小學生來說學習起來比較困難。另一方面，字不離詞、詞不離句、字詞教學與文本的解讀息息相關。因此在識字教學中教師要因字而異、因詞而異、因文而異、尋求最佳的落腳點，引導學生緊扣文本。讓學生在“咬文嚼字”中促進理解，積累、落實語言文字的訓練，突出語文學科的工具性。

二、探究感悟，體驗文本內涵，促進語言積累

《語文課程標準》中指出：“要致力于學生語文素養的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的提高。”這段話看似簡單，卻道出了語文教學真諦。語文學習的過程應該是以語言為憑借進行體驗與探究，感悟與積累，應用與創新的過程。語言的范本承載著許多的語言積累點，需要教師細心地加以挖掘，精心的加以提煉。教學中，教師要始終以文本語言為主體，引導學生“鉆”到課文里，結合語境感悟，品味、揣摩、積累語言，理解課文內容，體會語言的妙處，逐步學會用所學知識來表情達意的技巧。

三、多維延伸，啟發拓展反思，培養良好習慣

增強語文實踐機會，不僅是構建開放而有活力的語文課程的需要，更是提高學生語文素養的途徑。教學中，教師既要立足于課堂和文本，更要重視學習的多維延伸，將語文學習延伸到課外閱讀，延伸到其他學科，延伸到社會生活，以此啟發學生自由拓展反思，引導學生自主感悟、積累、運用，全面提高學生獨立思考，求新求異，勇于探索的素養。

“教是為了不教”，教材無非是個例子，語文課不能因為課止而終。這就需要我們教師在教學中不失時機地加以引導。將課內所得延伸到課外語文實踐中去，這對豐富文本內容，幫助學生深入理解，感受文本深刻內涵，激發學生情感，提高閱讀能力，培養良好的讀書習慣十分有益。

四、遷移讀寫，內化語言積淀，形成語文素養

讀是寫的基礎，寫是讀的升華。語言實踐是語文教學追求的更高層次的目標。“情動而辭發”是寫的最佳時期。教學中，我們可以從文本中尋找練筆的最佳切入點。如表達方法上，內容空白處，或情感的認識等方面，不拘一格地進行語言訓練，使讀和寫有機地結合起來。其實對學生進行語言表達了訓練過程，也是變消極語言為積極語言的語用過程。長此以往，學生的言語能力何以不提升，語文素養如何不形成？

1.寫法遷移，實踐運用

語文是基礎學科，掌握語文這一表情達意的交際工具，必須靠運用。而且選入課本中的每一篇課文，應該說在布句謀篇，表達順序等方面都有自己的特點，且大部分是有示范性，閱讀教學理應引導學生感知、揣摩，并在語言實踐中運用。如《東施效顰》一文中雖只有三句話，但每句話都蘊藏著不同的寫作方法，其中第二句話借鄰居們的堅決躲避反射出東施效顰的丑陋形態，這種側面描寫的方法相當巧妙。一教師在教學中以自己的疑惑“莊子不寫東施的樣貌，卻論鄰居的反應，這葫蘆里賣什么藥啊？”引導學生體會側面描寫的妙處，讓他們大膽的想象村子里其他鄰居的反應，學以致用。實踐運用的效果出人意料，學生的“想象大門”敞開了，平時的“積累寶庫”打開了，使用語言的技巧和能力在模仿、練習、修正中逐漸習得。

2.利用“空白”，引發想象

文章的描寫是有藝術特點，或一波三折、或故弄玄虛、或欲言又止、或意猶未盡，需要讀者在讀文章時認真思考，才能讀懂蘊藏在內容和文字背后的意味，而這一個所謂的“空白點”或“無聲處”就可以成為學生語言和思維的訓練點，啟發學生聯系上下文和生活實際，展開豐富的想像。在教學中，抓住它，既能抓住學生學習的“胃口”和教材的教學要求，又能對課文內容和語言訓練進行有效轉化，讓學生的心靈和文本產生共鳴。如教師在教學《裝滿昆蟲的衣袋》第三自然段時，以“三天前”“終于”等詞為語言學習切入點，設計了“透過這些詞你腦海里仿佛出現了什么樣的情景？”引導學生想象法布爾在捉紡織娘中遇到什么困難，又會怎么做？這樣一個想象“練寫”的訓練，著力引導學生把這簡簡單單的五個字，還原成一幅幅以捕捉蟲子為主題的有趣生活畫面。在學生盡情想象，個性表達中，一個著迷于小蟲子的法布爾形象躍然紙上，而且又提升了學生言語能力。

3.仿寫句式，規范表達

教材中的選文基本上是些文質兼美的典范文章，是學生語言學習的范本。對文章中作者個性化語言的品味，除了結合語境細細揣摩之外，就是進行形式仿寫。大量的形式仿寫構成意義集合，有利于學生把握語言運用的本質和規律。如教《三顧茅蘆》后，教師讓學生再次充分學習，品味文中用來描寫隆中山色的“來到……只見……”的句式以及其他修辭手法，就定向觀察景物，描寫景物進行模仿實踐。于是，一個學生這樣寫“鄉村田野豐收圖”“清晨，我迎著明媚了陽光，吮吸著泥土的芳香，邁著輕盈的腳步，來到村邊的田野上。只見那里的稻田 一片金黃，好像鋪了一地金燦燦的金子。一陣微風過后，稻田掀起了道道金浪，一浪追趕著一浪向天邊涌去。縱橫交錯的小路上，金黃的稻谷中，成堆的稻桿垛前，星星點點勞作的農民忙碌著、談笑著。機器的轟鳴聲，鐮刀的揮舞聲，咯咯的笑聲，沙沙的谷粒裝袋聲……奏出了一曲曲動人的旋律。”若不是學生在閱讀中積極地學習修辭手法，學習“怎樣寫”的表達技能，一味靠自內外地寫的實踐，是寫不出這樣形象可感的優美語句的。

語文之所以姓“語”，究其原因就是它以文本語言為主根。因此，語文學習就是要將文本學習“物化”為一個個活動，引導學生在活動中親近語言、感悟語言、積累語言、運用語言，將文本的學習體驗落實到實處，使課堂教學留下“真正的痕跡”，進而促進學生語文素養和人格境界的不斷提升。