如何在小學數學教學中培養學生的數學素養

李娥秀

一、培養小學生數學素養的重要性

數學是一門邏輯思辨十分嚴密的科學，教師在進行數學教育的時候，要挖掘學生的潛力，提高學生的數學邏輯思維能力和獨立思考的意識，使學生喜歡數學，培養學生的數學素養。從小學階段開始，教師就應全面加強對學生邏輯思辨能力及數學素養的培養，讓學生贏在基礎教育的起跑線上，為學生的成才之路奠定堅實的基礎。

二、小學生數學素養培養中存在的問題

1.數學教師本身的數學素養欠缺

2.傳統教學方式的影響

3.數學教學過程中缺乏操作性和實踐性

三、如何培養和提高數學文化素養

1.在教學中滲透數學思想和方法

小學階段的學生大部分還沒具備獨立思考的能力，他們在思想方面還是非常依賴老師和家長的，因此，教師應在教學當中注意學生數學思想的滲透，通過創設情境，設置疑問引導學生積極主動思考，獲得思維的鍛煉，我的經驗是在教學中多開展實踐活動，重視操作，讓學生在課堂上動起來，在活動中積極思考，從而獲得思維能力的提升，以及對數學的認識。

2.在數學授課中實現理論和實踐的結合

小學生的數學理論知識中，有很多數學知識比較抽象，只靠學生對書本知識的理解是不夠的，其不能深刻體會到數學知識的含義，必須要結合實踐進行教學。教師可以舉辦一些實踐性的數學活動，并鼓勵小學生以在實踐中培養個人的數學素養。在小學生數學學習中將理論與實踐進行結合，不但有利于培養小學生的數學素養，也有利于小學生對數學理論知識的深刻理解。

3.鍛煉學生的實際操作能力，在具體實踐中提升自身的數學素養

小學數學教學要從小培養學生的實際操作能力，教學者要善于為學生創造更多的鍛煉機會，促使學生主動運用所學知識解決生活中的現實問題，使學生深刻認識到數學知識與現實生活的緊密聯系.學生在運用數學知識解決問題過程中不僅能鍛煉自身的解題能力，還能培養學生“理論聯系實際”的學習習慣。例如，在學習蘇教版小學數學“乘法估算”等內容時，基于培養學生估算能力的教學目標，上述知識點在實際問題中實現了較為廣泛的運用，為此，教師要引導學生進入具體的學習情境，既為學生設計了一系列涉及乘法估算的應用題，還鼓勵學生參與到真實的生活場景中，利用乘法估算的知識解決實際問題.。

4.培養學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，確實不假，只有當學生對數學和數學學習活動產生了濃厚的興趣的時候，才能激發學生積極主動地去學習數學，才能愉快地置身于數學學習活動當中，而學生的學習興趣又直接影響到小學生數學素養的培養，小學階段的學生，理性思維還很欠缺，感性思維占主導地位，在這一階段，他們的學習動機與學習興趣直接掛鉤，而傳統的講授式教學模式不但缺乏實踐性，而且課堂也是嚴肅枯燥，難免讓學生乏味，這種情況對小學生的數學素養的培養大大不利，因此，教師在教學中一定要重視學生學習興趣的培養。對此教學老師可以在課堂中加入一些數學活動，如創設情境提問、數學游戲、動手操作（剪一剪，畫一畫，量一量、折一折）等活動，并在教學活動中鼓勵學生大膽去創新，積極去思考，從而激發學生們學習數學的興趣，讓他們在活動中獲得到數學的理論知識，提高個人的數學素養。

5.在實際情景化教學中培養小學生的數學素養

在我們農村小學，大部分教師采用的都是傳統教學模式，就是教師講、學生聽，填鴨式的灌輸知識，強調的是學生對教科書內容的記憶和內化，學生已經非常厭倦了。因此，作為教師的我們必須根據自身的知識經驗，結合學生生活經驗和生活實際，重新選擇，組合教材，靈活使用教科書，創造性地選組學生喜歡的教學內容，創設愉悅的自主探究的情景，在情景化教學中，讓學生主動去學習，讓他們愉快地參與其中，充分調動學生的學習積極性及主動解決實際問題的積極性，將抽象化的數學知識做到實際化、形象化。讓學生在學習數學理論知識的同時，提高了自身的數學素養。為了培養學生發現問題的，提出問題和解決問題的能力。

6.注重學習過程中的心理變化和情緒影響，開展過程評價優化教學品質

小學數學教學過程中要隨時關注他們在學習過程中的情緒和心理變化，多鼓勵學生，構建多元化和過程化的評價體系，從而發揮教學評價在學習反饋與教學指導中的作用，使學生認識到養成良好的數學素養的重要性，幫助學生形成良好的的數學品質。比如，我在教學中經常采取過程評價與結果評價，動態評價與靜態評價相結合的方式，一方面，通過隨堂測試，階段測試，期中測試、期末測試等結果性評價，對學生的數學知識和數學技能掌握情況進行靜態了解，又通過課堂活動表現、課后實踐報告、數學成長檔案等過程性評價，對學生進行動態了解，通過動靜結合的方式，對于學生在數學學習中知識的增長、能力的提升、態度的轉變、思維的鍛煉等各項成果給予發現和肯定，幫助學生對于自身的數學素質有更為全面而客觀的認識。使他們在學習過程中敢于提問、敢于質疑，養成正確的學習習慣，主動探索有效的學習方法，.教師尤其要觀察學生在學習中的每一次進步和成長，及時地予以鼓勵，形成良好的師生互動關系，教師要從每個學生的個人實際出發采取個性化的教學手段，使每一位學生都能真正學到知識，進而使每一位學生都能在數學學習中自覺地培養良好的學習意識和習慣，進一步完善自身的數學素養。

四、結語

總之，小學生數學素養的培養不是一天兩天的事，它是一個長期的過程，是一個不斷體驗、不斷積累的過程，為了更好地培養學生的數學素養，我們教師必須對存在的問題進行改正，必須要結合實際來進行教學，必須將數學理論知識和數學實踐活動有機地結合起來，在數學教學中挖掘數學知識本身的內涵，設計富有邏輯性、趣味性的數學活動，讓學生在輕松愉快地氛圍中獲得數學知識，從而激發他們自主探究數學的熱情，使他們形成問題意識，學會數學思維，體驗數學價值，提高自身的數學素養。