物理實驗對培養(yǎng)學生學習興趣初探

姚剛

學習興趣是學生渴求知識、力求探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。它是學習活動的重要內在推動力，學生一旦對學習產生了興趣，會把這門學科作為自己的主攻目標，在學習過程中也就會自覺地去克服重重困難，排除種種干擾。初中生剛開始較系統(tǒng)地學習物理，在物理教學中，引發(fā)培養(yǎng)學生的興趣顯得尤為重要。那么，如何培養(yǎng)學生學習物理的興趣，是我們物理老師的首要任務。要提高興趣，我認為就應該改變以往的以傳授知識為主的教學過程，變成以學生自主研究，自由創(chuàng)造為基礎，教師給予適當性啟發(fā)和指導為輔，充分發(fā)揮學生學習主動性和創(chuàng)造性，從而充分調動學生學習的積極性，實現課堂教學的創(chuàng)新，提高課堂教學的質量。

一、優(yōu)化教學情景，誘發(fā)研究動機，提高學習興趣

從教育心理學的角度來看，人的活動都是由一定的動機引起的，學生的學習和研究也是如此。我們教師在物理教學中能夠緊密結合一些物理現象進行教學，提出一些學生欲答不能而又迫切想了解的，與生活實際關聯(lián)密切的物理問題，并充分利用先進的教學手段，積極開設開放性教學情景，將會誘發(fā)學生的探究動機，從而調動學生的參與研究和探索。

二、充分利用我們周圍豐富的感性教材進行教學

在我們周圍，處處都存在物理現象，自然界如風、雷、雨、電、山川、河流；日有陰晴，月有圓缺；冬天的雪，夏天的虹等等，這些學生都非常清楚，但要用物理知識來解釋，學生未必能回答出來。因此，就要求我們教師要給以適當地引導，合理地解釋，不僅使學生認識到這些物理現象包含豐富的物理知識，而且我們可以利用這些物理知識去“創(chuàng)造”這些物理現象。如背對太陽、口噴水霧，將觀察到像彩虹那樣美麗的色彩。這樣，學生對學習物理抱有極大的興趣，使他們一開始接觸物理，就抱有探索自然科學的態(tài)度去學物理，這樣就可以提高他們濃厚的學習興趣，為學好物理奠定了堅實的基礎。

三、創(chuàng)造教學情景，激發(fā)學習興趣

老師要利用生活中涉及相關的情景進行教學，激發(fā)學生學習的興趣。例如，在上《大氣壓》知識的開始，我向學生展示了一個演示實驗：一塊長玻璃板、一個老式沙發(fā)的底座墊子（膠的），然后隨便叫一個學生去水龍頭處取一點水，我先把干的沙發(fā)的底座墊子面對全體學生按在玻璃板上，結果無論這樣壓都會掉下來，然后我墊子里放一些水，然后向學生提問：“現在我讓學生上臺參與實驗”，大家猜猜會有什么現象發(fā)生呢？，為什么會這樣？這個現象說明了什么問題？等學生發(fā)表自己看法后我再學生上臺演示。當著學生面把它按在玻璃板上（自己悄悄把空氣盡可能排除），然后每組抽一名學生現在用力拉，結果基本上沒有人把它拉開，這個情景就活生生擺在學生面前，他們就會好奇，為什么會這樣呀？從而引起學生求知的欲望，這樣學生就會帶著問題去思考。

四、尊重學生個性，引導探究精神，鼓勵超越創(chuàng)新

物理學是一門以實驗為基礎，是建立在對現象的觀察，對實驗的分析總結基礎上進行的探究性科學，我們可以通過實驗教學，培養(yǎng)學生的探究精神，實踐能力和創(chuàng)新精神。對于學生在實踐活動中所選擇的每一個方法和途徑，我們教師都應該給予充分的肯定，不能簡單的用一個“錯”或“對”字來下結論，因為它每一個想法都凝結了學生對創(chuàng)新意識，是他們在掌握新舊知識的前提下表現出來的奇異思維，是不受定勢思維的束縛，自由發(fā)揮出來的，這就是學生學習的探究過程。例如，在《電阻定律》的教學活動中，我們通過實驗可以得出：“金屬材料的電阻率隨溫度的升高而增高”后，有些同學可能有這樣的反思：“金屬材料的電阻率隨溫度的降低而減小。”這一變化最終會有哪些可能性？學生不難回答：一是溫度為零，電阻率不為零；二是溫度為零，電阻率為零；三是溫度不為零，電阻率為零。最后讓學生思考：這三種可能性中，哪一種可以作為有價值的研究課題？ 并要求學生通過查閱有關資料了解這一課程。這樣既培養(yǎng)了學生研究課題意識，又引入了“超導”這一有意義而又有研究性的學習領域，將研究性教學延伸到了課外，為學生創(chuàng)造之路點燃了火把，同時也留給學生廣泛的思維空間。

五、加強實驗課堂，提高學生的動手能力和探究能力

傳統(tǒng)的教育模式主要以傳授知識教學為主，以實驗教學為輔。自從提倡素質教育以后，留給學生的自由空間越來越多，要求提高學生動手實踐能力越來越熱。沿著傳統(tǒng)的教學模式，即使是實驗，也是由老師講解示范，學生跟著操作，教師巡視指導，小結等幾個步驟。這種實驗教學模式，嚴重制約了學生的創(chuàng)造能力的發(fā)展。一切知識、結論都由教師講解，學生機械接受，依樣畫葫蘆完成了事，無須多動腦筋，嚴重阻礙學生的動手能力和探索精神的培養(yǎng)。

六、課堂滲透，誘發(fā)探究

課堂教學是素質教育的主渠道，學校教學的主要活動是課堂，只有在課堂教學中有機滲透研究性學習，才能為科學的研究打下知識的基礎，激發(fā)起學生開展科學的興趣和熱情。課堂有機滲透，即根據教學內容，在物理課堂過程中以顯性或隱性的方式滲透。例如，在學習機械運動時，可以滲透同步衛(wèi)星，宇宙飛船與空間站的對接等等；在學習電阻后，可滲透超導研究的史實，超導材料的研究近況以及它的發(fā)展前景等等。這樣不僅能夠激發(fā)學生的求知欲，而且還能夠激發(fā)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造活動，促使學生超越現有的知識水平，創(chuàng)造出新的東西，引發(fā)更多的新問題。

總之，在今后的教學活動中我的主張就是盡量不要直接將答案告訴學生，使學生在學習過程中形成一種探究意識，使他能夠有意識地去探究物理想象。教師在此過程中不僅僅地只限于傳授知識，而更應該越來越多地激勵學生進行思考，指導學生進行探究，在學生遇到困難時能夠給予啟發(fā)和幫助，這樣，使學生能夠好學習掌握而且運用物理知識，達到有效地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，逐步形成一種對知識進行主動探究，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式，這必將有利于學生終身學習，有利于全面提高受教育者的素質。