讓語文課因品讀而有味

司徒香留

何謂“品讀”？我認為，“品讀”就是要求教師引領學生對文本重點之處進行反復推敲，對文本的重要語段潛心鑒賞，對文本細節之處品詞析句。應該如何品讀？在中年級的教學實踐中，我嘗試引導學生去研讀教材，品讀文本，注重情感體驗，品味作品中富有表現力的語言，使語文課充滿濃濃的語文味。

一、抓住文眼，品讀體會

“文眼”，顧名思義就是指“文章的眼睛”。一篇文章，總有一個主旨。文章的主旨，是通過詞語、句子表達出來的。在眾多的詞句中，總會有那么一兩個詞、句在文中起統領全文的作用。這樣的詞、句就是這篇文章的“眼睛”。通過那一雙雙的“文眼”，可以讓我們看見文章的全局，領會文章的主旨，感悟文章的情感。

那么，文眼一般藏在何處呢？劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后必顧之，在篇末則前必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧之，抑所謂文眼者也。”（《藝概·文概》）前人慧眼獨具，早就發現了文眼潛伏的規律。“文眼”在篇首，則起統領全文的作用。比如《頤和園》一文開頭“北京的頤和園是個美麗的大公園”。教者由此發問，即可迅速切入文章分析。也有文眼在文中的，可以提綱擎領起著中流砥柱的作用，比如《秦兵馬俑》中“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”一句；《趙州橋》中“這座橋不但堅固，而且美觀。”文眼若在結尾，則有收束全文，畫龍點睛之效。如《檢閱》結束時人們的議論：“這個小伙子真棒！這群小伙子真棒！”《長城》一文文末：“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”有的文章則更明了，文題即文眼，比如《賣木雕的少年》《蟋蟀的住宅》《蝙蝠和雷達》等。

如四年級上冊13課《白鵝》一文，重點表現的是白鵝高傲的性格特點，課文以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。所以我們可以緊抓中心句整體規劃全文的教學，每一環節都引導學生繪聲繪色地讀。并在品讀完每一環節反復回扣讀文眼“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”，讓學生從這句話走入課文深處，體會白鵝的特點和作者對白鵝的喜愛之情，把朗讀體驗，想象，情感的深化結合起來，反復誦讀，反復感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效。最后又走出文本反復品讀這句話，讓學生體會作者用詞的生動形象，熏陶情感。這樣的教學使學生從幽默風趣的語言中品出了濃濃的語文味，培養了自己的語感。

二、緊扣關鍵詞句，推敲揣摩

抓好詞句教學是小學語文閱讀教學最基本的特性。只有通過品詞品句感悟了詞語內涵，才能更好地讀出句子的意境和情味。當學生由衷地動情品讀時，又能更進一步地理解和感悟詞句的意蘊和運用的精妙。《爭吵》一課中，因“我”“畢竟是心里有事，老師講的功課我一句也沒有聽進去。”“終于挨到了放學。”我在這里的處理是把這段中“挨”字換成“等”，然后讓學生再與原句作比較，細加品味和品讀，就會發現原句把“我”的猶豫、矛盾、不知如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。改為“等”，人物的矛盾心理就不能準確體現。通過這樣比較和揣摩，學生就能進一步理解課文語句的意思和人物的心理變化，有效地提高學生對語言的敏銳感。

再如《西門豹》一文中，為了使同學們深刻認識西門豹和了解鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因，我先讓學生讀讀“調查”這段對話，說說西門豹給自己留下了什么印象和了解到什么情況；然后再通過細細品讀，揣摩西門豹的每一“問”用意何在？而老大爺的每一答又說明了什么？學生通過研讀一問一答的語言描寫，體會到西門豹是一個善于調查研究的人，會精心選擇調查對象，問得也很巧妙；還真正了解鄴地越來越窮的原因了。更明白了通過傳神的語言描寫，也能塑造個性鮮明、栩栩如生的人物形象。這樣的潛心會文，使學生對語言的感知不再是淺嘗輒止，理解文章的能力也進一步加強了，語文素養得到了全面提高。

三、詳解重點段落，品讀賞析

在小學語文教材中，每一篇課文都是文質兼美的佳作。課堂上，教師要善于通過品讀來揣摩語言，引導學生通過品讀想象文本所描繪的人和物，把畫面想象與品味語言有機結合起來。例如，在教《觀潮》一課中大潮來時的壯觀景象那部分，我利用多媒體課件給學生展示了這一“天下奇觀”。接著，我請學生自己讀一讀這部分，用波浪線劃出認為寫得最好的一個句子，反復讀一讀，邊讀邊想象，并在旁邊寫上自己的體會。學生熱情高漲，暢所欲言，有的說自己讀了這段文字所產生的想象，有的說自己從關鍵語句中產生的感悟……通過這樣的品讀賞析，加深了學生對文章的理解。

四、多元探究品讀，拓展體驗

《語文課程標準》中強調指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本。因此，教學中要重視學生與文本的深入對話，應緊緊依靠語言文字的土壤讓學生潛心會文，要對文章的語言反復理解，體味，推敲，對語言意蘊進行深入的探究，透過語言文字窺見其思想，領悟其精髓，引導孩子透過語言文字與作者進行心靈對話，領悟語言文字表情達意之精妙。

例如，三年級上冊第六課《小攝影師》，當小男孩“一切準備停當”后，突然，“小男孩往地上一坐，哭了起來。”中哭的原因，可以是忘帶膠卷的傷心，也可以是浪費了高爾基先生的寶貴時間而難受、懊惱。在《給予樹》一課，第四自然段男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”。可以多元探讀，感受小男孩對“能當這樣的哥哥”的渴望，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生的敏銳感悟能力。久而久之，學生的品讀探究能力自然也就大大地提高了。

就這樣，我通過一系列的教學手段，引導學生在品讀過程中深究文字背后隱藏的信息，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節奏美、音韻美，語文課，上出了語文味！