歷史網絡課程與歷史學科核心素養的培養

張金蘋

我以網絡課程《北魏孝文帝改革》為例，談談網絡課程在培養提升歷史學科核心素養方面的作用。

網絡課程，以認知心理學與建構主義理論為指導，運用現代信息技術，創建自由開放的網絡學習環境，使學生在虛擬的網絡課堂中進行學習活動。網絡課堂自由、開放，學生可以根據個人情況自定學習時間、自主獲取信息、自主提出問題、師生間、生生間進行自由討論……學生學習的自主性得到了充分的尊重和發揮，激發了學生學習歷史、探究歷史的興趣。更重要的是，網絡課程實現了學習方式和教學方式的轉變，有利于培養、提升學生歷史學科核心素養。

一、時空觀念：是指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的觀念。即歷史時序觀念和歷史地理觀念

在網絡課程中，在教師的引導下，學生不僅具備了時空觀念，而且能運用時空觀念考察歷史問題。例如，有的學生把紛繁復雜的北魏統一黃河的歷史整理成歷史年表。

二、史料實證：是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法

歷史學是一門注重邏輯推理和嚴密論證的實證性的人文社會學科。網絡課程中，學生由被動接受信息變為主動獲取信息，充分利用百度、GOOLE等搜索引擎從網絡世界中獲取史料，利用強大的網絡傳播功能，及時分享。在教師的指導下，對史料進行甄別，并在研究、解決歷史問題的過程中，形成“論從史出”的意識。下面是部分學生關于一段均田制史料的互動情況。

三、歷史解釋：是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度

網絡課程的優勢在于能給學生提供更充足的時間、更自由的空間，更充分的溝通和交流，通過師生互動、生生互動，使學生在研讀史料、論證觀點的過程中，在思想觀點的交流、碰撞中，形成客觀公正的認識。在網絡課程中，面對浩如沿海的資料，面對紛繁復雜的史事，面對眾說紛紜的評論，學生表現出“不唯書、不唯師”的質疑精神和堅定求真的科學態度，逐漸學會客觀公正的看待、理解歷史。例如，針對孝文帝 “漢化”改革，學生從史實出發，形成自己的看法。

四、家國情懷：是一個人對自己國家持有的高度認同感和歸屬感、責任感和使命感，是對自己國家和民族，乃至整個人類前途和命運所表達出來的深情大愛。 是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求。

網絡課程中，學生在交流互動中，逐漸形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養了愛國主義情感，以及正確的歷史觀、價值觀和世界觀。以下為學生對于孝文帝改革的感想，展示了學生的歷史觀、價值觀、世界觀。

受技術、客觀環境等因素的影響，歷史網絡課程實施仍存在不少不足和問題。但是，歷史網絡課程打破了傳統歷史課堂教學在時間、空間、資源等方面的限制，為學生自主、合作、探究式、交互式學習搭建了平臺，促進了學習方式和教學方式的重大轉變，使學生從歷史知識的接受者轉變為歷史問題的探究者，有助于學生歷史學科核心素養的培養，有助于學生的全面發展。