小學一年級學生課堂注意力培養的研究

李秋燕

一、課題研究背景與意義

（一）研究背景

注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。課堂注意力，顧名思義指的是人的心理活動指向和集中于課堂教學。孩子若沒有足夠的注意力，會影響學習的品質和效果；相反，對任何事若能專心、投入地學習，不僅學習品質佳，而且學習成績也會高人一等。

從目前的學生現狀看，現在的學生大多都是獨生子女，從小嬌生慣養，沒有養成注意力集中的好習慣。經常表現為上課東張西望，小動作多，不能積極主動地參與學習過程。有時上課不按老師的要求，注意力分散，有的上課雖積極發言，但不愿傾聽別人的發言或意見。在課堂上不會用心思考問題，回答問題膚淺沒有深度，影響課堂，導到課堂效率低下。當代信息化社會，課業負擔重和不健康的娛樂方式等，使小學生特別是小學一年級學生注意力問題越來越突出。

我校地處農村，學生家長的素質參差不齊，對學生注意力培養的意識也普遍不高， 很多家長甚至不理解它的重要性和緊迫性。或有的孩子是留守兒童，爺爺奶奶根本沒有意識到注意力對孩子的影響。殊不知良好的注意力才有利于孩子的健康成長。因此，有必要對小學一年級學生作為研究對象，針對注意力品質提升進行研究，并探討出適合小學一年級學生的注意力培養的方法。由此可見，對小學一年級學生課堂注意力培養的研究勢在必行。

（二）研究意義

1.理論意義

（1）了解小學生注意力品質現狀，豐富學生注意力品質方面的研究。

（2）探索小學生注意力品質提升訓練方法，對兒童注意力培養理論具有一定價值。

2.實踐意義

（1）調查小學生注意力品質的現狀，了解分析其特點，對于采取相應的措施具有現實指導意義。

（2）探索小學生注意力品質提升訓練方法，對小學生注意力品質在一定空間的提升有積極意義。

二、研究的過程與策略

（一）專業學習

1.理論學習

《課程標準》在闡述課程性質與地位中說：課程應致力于學生素養的形成與發展。素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。在教學建議里指出：學生是學習的主人，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣……這里強調了學生的養成，所說的自主學習的習慣，也包含課堂注意力養成的習慣。小學階段，是為以后的各個階段打基礎的，對學生今后的影響極深。

如果我們的數學教育教學工作者能跳出數學看數學，跳出課堂看課堂，跳出課本看課本，多思考數學教學的大策略，從大處著手改革小學教學，那么，小學數學教學改革的收效會更大。因此，要提高學生的課堂注意力，還必須改革數學課堂教學策略。

2.業務學習

近十年來，我一直訂閱《小學教學論壇》《小學數學教學的研究》《小學數學教學》《小學數學教學設計》。此外，我還在網上瀏覽了許多同仁提高學生課堂注意力的方法，可謂精彩紛呈。

（二）教學實踐

低年級學生的課堂注意力很難維持20分鐘，自己曾經用過卡片、游戲、兒歌、鼓掌等激勵形式，但效果都是只能持續一周左右，學生就沒有了興趣，上課時精神狀態不佳，注意力又不集中，不積極思維，總是亂糟糟的。正在我憂心如焚的時候，我看到《課程標準》中說：教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生素養的整體提高。這使我意識到要提高學生的注意力，光治標不行，還需治本，課堂要激發學生的興趣，更要激活學生的思維，教師對課文深加工，激起學生的表現欲，使語文課深刻、厚重，讓學生有事可做，從而取得實效。

（三）策略研究

注意力水平的高低，直接影響著人的智力發展和對知識的吸收。俄國教育家烏申斯基曾經說過：注意是心靈的天窗，只有打開這扇天窗，才能讓智慧的陽光撒滿心田。我想最關鍵的還是要我們教師從課堂入手，調動學生上課的興趣，提高他們的學習熱情，采取多種方法來培養他們的注意力，從而提高課堂的教學效果。我在研究過程中，采用如下策略：

一是利用興趣，激發注意力，二是巧做游戲，引起注意，三是利用故事，喚醒注意力，四是教給方法，養成注意力，五是利用競賽，增強注意力，六是利用多媒體，吸引注意力，七是采用多種評價方式，提高注意力。

鳥兒要奮飛，老師的鼓勵是翅膀；花兒要澆灌，老師的微笑是甘露。《課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導。”所以在課堂上，教師不能吝嗇賞識與贊許，在他們完成一件事時，及時進行鼓勵評價，孩子就會產生一種滿足感和快樂感。注意力也較易集中。如及時送上“回答很精彩！”“再努力一下就成功了！”“你的感受很獨特，老師為你高興！”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了！”“大家在用心讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我！” ……鼓勵性的評價能讓學生智慧的火花得到迸發，使整個課堂充滿生機。同時，對于學生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性。教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”。既要肯定學生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身發展。如當某個學生朗讀課文后，有的老師總喜歡這樣評價：“讀得不錯，很好！”那么到底好在哪兒呢？學生就不清楚了。如果我們這樣評價：“讀得響亮流利，很好！如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這樣一分為二，實事求是的評價，讓學生體驗成功的喜悅，增強學生集中注意力上課的信心。便會激起無休止的追求意念和力量。

當然，培養小學生注意力的方法還有很多，其具體實施方法也不盡相同，我們在教學實踐中要不斷探索、總結、實踐，在實踐中不斷修改完善，使其日臻成熟。