運用思維導圖巧記英語單詞

鄺慕玲

2001版《英語課程標準》指出“語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。”研究表明：詞匯水平直接影響英語寫作，高水平的英語寫作者都掌握了大量的詞匯；學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越多，理解能力就越高。因此，詞匯是英語教學中的重要組成部分，它應用于英語教學中的每一部分，它是英語學習的基礎，學生的詞匯量越大，他們英語水平越容易被提高，學習英語的興趣也會越來越大。現在的學生在記憶單詞時一般是采用死記硬背的方法來記憶，這樣記得快，但記不牢，忘得也快，記憶效果并不理想。那么，我們該如何來提高學生學習英語詞匯的興趣，提高課堂教學效益的教學方法呢？ 其實英語詞匯的生成與分類都是有規律的。在英語詞匯的學習過程中，運用思維導圖，采用圖文并茂的形式，建構詞匯網絡圖來學習詞匯，并通過聯想形近、近義、反義、同音、派生和意境等進行新舊詞匯整合來記憶，這樣就會增強學生詞匯的記憶能力。

（一） 利用思維導圖對單詞進行聯想

根據思維導圖叢書《博贊學習技巧》的介紹，如果把相關的事物放在一起并看作一幅圖像來記憶，效果很好。所以，在學習詞匯過程中，發揮聯想作用，通過新詞匯聯想已學的舊詞匯，并把它們聯系起來。這就是思維導圖，通過想象和聯想，幫助我們把零亂的詞匯以圖像的形式展現出來，并把它們存放在大腦中，等到有需要的時候再提取出來。我們可以通過對詞匯進行同義、同音、反義、多義、形近、派生等進行聯想。所有與該單詞相關的知識都被儲存在該單詞的位置，未來需要使用時就可以輕易地提取。以right為例（如圖1-1所示），它的同音詞是write；同義詞是correct；反義詞有兩個，分別為wrong 和left ；形近詞有bright，night，light 等。

（二）妙用思維導圖學習生詞

在英語詞匯中，有很多的多義詞和同音異義詞。在學習時，如果只記單詞的某一個意思，那么同一個單詞在另一個語言場合出現時，又是一個新的單詞。所以在學習多義詞時，我們可以利用思維導圖來幫助學生畫一個腦圖進行學習。例如，“orange”這個單詞，它有兩種詞性，分別是名詞和形容詞。其中名詞又分為可數名詞和不可數名詞，當它作為可數名詞時，它是“橙子”； 當它作為不可數名詞時，它是“橙汁”；當它是形容詞時，它是“橙色的”。

當一個單詞當作不同的詞性使用時，它就有著不同的意思和用法。畫出自己的腦圖，就可以幫助學生歸納出其用法來學習單詞。這不僅可以節省學習單詞的時間，提高學習的效率，而且還會大大促進學生學習的主動能動性，提高學生的學習興趣。

（三）運用思維導圖辨析同義詞和近義詞

在英語學習中，英語詞匯量直接影響著英語學習者在聽說讀看寫等方面能力的培養與提高。對詞匯量掌握的多少，有著非常重要的作用。而學習詞匯的難點在于詞匯中有很多詞很容易被混淆，它們不單形近，而且在用法上也相似。如果用思維導圖的方式引導學生畫出這些單詞的腦圖，既可以提高學習者的記憶能力，也能提高其組織能力及創造能力。例如，a few、few、little、a little的用法，它們都表示“一些”或“幾乎沒有”，它們在用法上很相似，但卻不盡相同，而且，很容易使學習者混淆。few修飾可數名詞，little修飾不可數名詞，另外，有“a”表示“肯定”，沒“a”表示“否定”。為了更好地記住這些單詞，就利用思維導圖的方式引導他們畫出這些單詞的腦圖，這樣就可以幫助學生進行記憶，同時也提高了學生的記憶能力。如圖3-1

（四）巧用思維導圖和語義場學習單詞

以仁愛英語七年級Unit 6 Topic 1 Section C 為例，它主要討論“我的家”，我的家是在一個院子里面，院子的前面有一個花園，后面有一個房子，房子里有臥室、書房、客廳，左邊有廚房和起居室，右邊有一個浴室。我向他們呈現了4-1的思維導圖。

這種通過思維導圖，讓學生直觀地對抽象詞進行記憶，并把單詞聯系起來，使單詞的記憶以“個”為單位轉為以“組”“塊”為單位的學習方法，能有效地提高學生的記憶效果。

我們就這樣畫出它們的思維導圖，幫助歸納出它們在字典中所獲信息的方式，進而更靈活地來學習單詞。當然，思維導圖也不是萬能的，在教學過程中一定要靈活運用。在教學過程中，使用思維導圖也不能過濫，學生在搜集整理信息和繪制時所需時間也較多。

綜上內容， 在英語的教與學中，我們把思維導圖和詞匯的學習結合起來，是一項非常有意義的活動。采用思維導圖開展教學，有利于克服傳統教學中常見的線性思維模式，開拓學生的思維空間，激發學生學習英語的興趣，使注意力高度集中，并提高記憶力，是一種有效的教和學的方法策略。讓學生積極思考，加深學習和理解，提高學習能力，同時也能夠激發學生學習的興趣，增強成就感，有助于學生形成自主學習習慣和能力，為培養學生終身可持續性學習奠定基礎。