淺談如何開展“有效閱讀”課堂教學

龍其睿?梁柳楊?藍丹敏

一、有效閱讀

有效閱讀即學生讀了之后，能理解課文內容，能懂課文要表達的感情。

（一）讓學生進入文本，是有效閱讀的第一步

在教學《蓮葉青青》一文時，一個老師是這樣上的：先是老師讀，讓學生畫出自己認為能體現出祖母愛蓮葉的詞語或句子，學生大多都能畫出重點詞句，通過學生自己的理解，感受祖母對蓮葉的愛。老師一進一出，把學生帶進文本，再從文本跳出來，談感受，這就達到了學生和文本的交流，學生能理解課文內容，能讀懂文本表達的思想感情，即為有效閱讀。

（二）讓學生帶著問題進入文本，是有效閱讀的重要環節

在教學《爬山》一文時，老師先讓學生帶問題齊讀課文，這篇課文在什么時間、什么地點、說了一件什么事？老師實際上把寫記敘文的幾大要素讓學生在讀課文的時候找出來，學生帶著問題進入文本，會邊讀邊想，從而就認真的思考，認真的與文本對話，就會主動的思考問題。剛開始設計的問題不宜過難，以激發學生的閱讀興趣為原則，讓學生樂意與文本交流。

（三）巧妙地設置練習，讓學生用所學的方法自己閱讀

授人予魚不如授人予漁，教給學生閱讀的方法后，適當的放手給學生自己閱讀，自己做題。一節課看學生是否掌握老師教給的方法，適當的檢測是很有必要的。在上《蓮葉青青》時，老師把學習方法歸納出來“讀——畫——想”，讓學生按這樣的方法把后面的部分自己閱讀，然后答題。題目這樣設計：1.祖母為什么要剪下荷葉？2.剪下自己心愛的荷葉時，祖母猶豫了嗎？從哪個字看出來？3.從祖母愛荷葉到剪下荷葉，你覺得祖母是一個怎么樣的人？同學們通過自己的閱讀，很快就找到答案：祖母因為要幫小女孩治瘡。所以剪下心愛的荷葉，從“咔”的一聲，剪下最大的荷葉，看出祖母剪荷葉時毫不猶豫。從這件事可以看出祖母是一個慈愛的人……答案各不相同，但大體意思都對。這就說明學生學會用老師教的方法來進行有效的閱讀。從問題的設計來看，是有梯度的，先易后難，由淺入深，這樣學生就能認真的思考，認真的與文本對話，從而達到有效閱讀教學的目的。

二、閱讀教學是語文教學的一部分，所以語文教學中的三維目標也要兼顧

知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀稱為三維目標。在閱讀教學中，要注重知識與技能的傳授，如教學《荷葉青青》一文時，在了解祖母的仁愛之心后，學生就會受到仁愛之心的熏陶，看到別人受病痛折磨，自己也感同身受，主動去幫別人排憂解難，學生就自然而然形成了助人為樂的價值觀。

三、把學習的主動權適當的放給學生，尊重學生在閱讀學習中的獨特感受，形成有效閱讀

新課程標準倡導：構建以教師主導，學生為主體的課堂教學。如上《荷葉青青》一課時，該執教老師就做得比較好，把課文分為兩個部分進行教學，前面一部分用很多時間教學生如何品詞品句，如何去感悟祖母愛荷葉，當講完這部分后，老師就出示課前準備的問題，放手讓學生自己學習后半部分。從效果來看學生的答案都差不多，但都能體會到祖母的仁愛之心，理解祖母“毫不猶豫”的剪下心愛的荷葉，是為了幫別人治瘡，這是一種助人為樂的精神，學生受到這種價值觀的影響，樹立了這種助人為樂的價值觀。適當的放手給學生自己學習，尊重學生學習中的獨特感受，也是有效教育課堂教學中需要我們老師認真思考的問題。老師主導，學生才是學習的主體，不要擔心學生不會學，只要引導得當，學生會認真的跟文本對話，會達到教育教學的目的。

四、授人以魚，授人以漁

教給學生有效的閱讀方法，讓學生學會自主學習。有一些課文選段有可以用相同的方法閱讀理解，這樣老師在教學這些課文時，就要注意引導學生總結學習方法，用有效的學習方法進行自主學習。如教學《廬山的云霧》一文時，第二、第三自然段是本篇課文的教學重難點，有相同的結構，在教學這篇課文時，老師就要注意引導學生總結學習方法。一個執教老師就是這樣上的：先叫學生把第二自然段的中心句找出來，把重點詞語劃出來。學生們都能找到“廬山的云霧千姿百態”是第二段的中心句，后面的幾句都圍繞這句來展開敘述，了解云霧的各種姿態后，知道云霧的姿態多，文段后面的“……”表示省略，省略了很多種姿態，所以叫“千姿百態。”當學生用這樣的方式學習課文以后，老師就開始引導學生總結文段的架構，“總--分”結構，找文段的中心句，找到中心句以后再去理解內容。學生就按這樣的辦法自學第三自然段，學生很快就把第三自然段學完，從實際情況來看，效果不錯。常言道：“授人以魚不如授人以漁，”教給學生有效的閱讀方法，讓學生會用方法去自主學習，讓學生快樂學習。把有效的閱讀方法教給學生，讓學生學會把學習方法遷移，這樣就起到事半功倍的作用。

五、精講促讀，讀中感悟

古人有云：讀書百遍，其義自見。意思是只要多讀，文本中要表達的意思表達的感情，很容易理解。閱讀教學還應把重點放在“讀”字上面。教師應樹立這樣的思想——課文要靠學生自己去讀懂，閱讀課中要有瑯瑯的讀書聲。讓學生在讀中求知、讀中求智、讀中悟道。朗讀也是一項技能，只看、只聽、只分析，不反復實踐是難以形成技能的。小學語文教育專家朱作仁教授曾經打過一個比方：“一堂課40分鐘是一個常數，好比一塊蛋糕，你把不必要的講解、提問切多了，留給學生的實踐的蛋糕就少了。”因此課堂上應精講多練，以講促讀，讓學生有一定時間來朗讀，真正讓學生做到“讀”中理解課文、“讀”中體會思想感情。在閱讀教學中，應把指導朗讀和學生有感情的朗讀作為理解課文內容、體會文章思想感情的重要方法。在教師的指導下，學生做到有感情的讀，就能憑借語感體會課文所表達的喜怒哀樂、愛憎好惡，做到入境動情，進而達到明理。有些講不清的詞句、說不明的感情，用有感情地讀的方法可以表現得準確無誤，淋漓盡致。

有效閱讀的教學方法很多，沒有固定的教學模式，也沒有公式可套用，但只要我們肯摸索，會有事半功倍的效果。