小學語文二年級詞語積累與運用有效教學策略研究

張麗冰

一、背景

1.《小學語文課程標準》（以下簡稱課標）明確指出：詞語是最基本的語言材料，積累詞語是義務教育階段最重要的內容之一。

2.《廣州市學科學業質量評價標準》以下簡稱標準）明確指出：a準確讀寫本冊要求掌握的詞語。b、嘗試理解詞語意思。c、善于并主動積累詞語。d、能運用學過的詞語。

3.學生詞語積累與運用水平情況：根據學生一年級的試卷測試的統計分析，學生在詞語拼寫、分類積累AABB/ABB/ABAC，詞語搭配等題目失分較多。在課堂表達、寫話作業方面也表現出對課內詞語運用率很低的情況。為激發學生興趣，提高學生詞匯積累量，決定確立本課題。

二、運用有效策略開展詞語教學

1.以激發學生興趣為出發點

制作詞語積累卡、積累冊漂流

考慮低年段學生愛玩、愛動手、愛競賽的心理特點，策略問題設計巧妙合理，就會激起學生強烈的興趣和好奇心，從而啟發思考。

在實施詞語積累與運用有效策略教學后，很明顯的一個現象是，學生在寫日記時，運用課內詞語的意識提高很多。比如在日記中寫到下雨的所有學生當中，能用上“黑沉沉的烏云”“傾盆大雨”“雷聲大作”“蒙蒙細雨”的學生是94%；在描寫動物的顏色時能用上“黑白相間”，也有靈活運用， 改為“灰白相間”的；在學完《北京亮起來了》兩個多月后，學生的日記中有一篇是寫珠江夜游的，描述廣州夜景和廣州塔的景色，用上了不少課內的詞語，讓日記增色不少。

2.以課堂教學為重點

（1）表演體驗

借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語

含義，這比簡單的“說教”會有更深刻、靈動的效果。

案例：教學人教版第三冊《我們成功了》一課中“不約而同”和“聚集”“揮舞”“涌上”等詞語：

師：讀到這里，“不約而同、聚集、揮舞”的意思，沒有懂的同學請看我們表演。請同學們拿起我們事先準備好的彩旗。

（播放視頻：申奧成功的消息宣布的那一剎那）

全體師生“不約而同”地“涌上”課室外面的走廊，“聚集”在學校操場升旗臺的國旗下，“揮舞”著手中的彩旗，口中大喊：“我們成功了！”

（2）情景創設

案例：教學人教版第三冊《窗前的氣球》一課中“嘰嘰喳喳”和“指手畫腳”兩個詞語時：

師：現在我就是米沙，在黑板上畫一個窗戶，這就是科利亞病房的窗戶。哪些小朋友愿意和我一起去醫院看科利亞？（生紛紛舉手）

師：愿意去的孩子，你要用課文中的詞語告訴我米沙是怎么做的？再去讀讀課文，找一找。（生自由讀課文）

師：那我們放氣球了，（直接放在窗戶前）這樣行嗎？知道的孩子就在位子上說，我來演。

生：……

師：像你們這樣你說一句、我說一句的樣子，課文中有一個相應的詞，你找到了嗎？

生：嘰嘰喳喳、指手畫腳。（出示詞語卡片“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”）

分析：這段教學抓住小學低段學生樂于表演的心理特點，把語言文字所描述的故事巧妙地轉化為課堂中的交際情境，以演促讀，激發學生閱讀的內部需要和主動性，借助課文情境產生的即時交際場景，自然理解了“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”這兩個詞語的含義。

（3）看圖說詞運用

案例：人教版第四冊《北京亮起來了》一課中的“華燈高照、銀河、川流不息、從天而降”等詞語：

師：華燈是什么樣的燈？請看圖片，用自己的語言描述。

生：這些燈閃閃發亮，很豪華。

師：這就叫“華燈高照”。

師： 出示圖片：說一說馬路上的車怎么樣？

生：車輛很多，一輛接一輛。

師：這就是“川流不息” 。

生：夜晚的車燈都打開了，一條車龍銀光閃爍。

師：這就像——

生：銀河從天而降！

分析：要讓學生在課堂上有效地積累這些詞語和句子，首先要理解它們的意思，但對二年級的學生來說，有些語句又是比較難以理解的，借助圖片教學，能把難理解的內容展示出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象生動的感官刺激，提高學習的效率。

3.以課堂教學為重點

（1）仿寫

案例：人教版第三冊《黃山奇石》。

學完《黃山奇石》，老師讓學生發揮想象，自己給奇石起名字，小朋友想出了“大象吸水”、“飛龍在天”、“龜兔賽跑”等等奇妙的名字，仿照詳寫部分選一塊略寫的奇石說說它的樣子，有能力的學生甚至仿說得很好。

生：黃山是的石頭奇形怪狀，有趣極了。就說仙女彈琴吧，在筆直的山峰上，煙霧朦朦朧朧，一位美麗的仙女，坐在石頭上，彈著美妙的曲子。

分析：通過學習方法的指導，學生想象“仙女彈琴”的情景，在仿寫中運用“奇形怪狀、有趣、筆直、朦朧、美妙”等詞，達到了真正的學以致用。

（2）主題寫話

案例：人教版第四冊口語交際3 “夸家鄉”

要求：第三單元的課文中出現了很多好詞語：太陽高照、樹木茂盛、點點燈光、蒙蒙細雨、朦朧、風光秀麗、煥然一新、夜幕降臨等，小朋友們，趕快用上這些好次夸一夸自己的家鄉吧！

三、存在的問題及今后努力的方向

在研究二年級詞語積累與運用策略的過程中，針對學生興趣、課堂詞語教學方法和提高學生運用率這幾個問題，取得了一定的成績。尤其是學生積累詞語的意識大大加強了，由原來沒有積累習慣到現在愛上了積累，養成良好的習慣，能運用上積累的詞語讓寫話和日記更加生動的意識也加強了。但在研究過程中，對學生的個體差異關注不夠，尤其是后進生，在興趣培養和習慣養成方面還要加大力度。

在今后的教學中，我們要堅持用提煉出的策略加強學生的詞匯積累量和運用。同時努力摸索適合個別后進生的策略，讓每個孩子都能在快樂中有效學習。