淺談聾校低年級數學應用題教學策略

闕柳平

應用題教學是小學數學教學中的一個重要組成部分，是聾校數學教學中的難點之一，應用題的分析解答實際上是將思維、推理、表達、計算等各種能力綜合運用的過程，聽障生解答應用題的能力，很大程度上是衡量聽障生的抽象邏輯思維能力和解決問題的綜合能力。聽障生由于聽覺障礙，對事物的理解只是直觀的認識，所以對應用題的題意理解十分模糊，不能準確理解題意。同時對應用題的學習沒有興趣，從而影響學習效果。怎樣才能激發學生學習應用題的興趣和愛好，正確理解和解答應用題呢？我們可以運用一些方法來指導學生，從而提高聽障生解答應用題的能力。

一、采用各種誘導方法，激發聽障生學習應用題的興趣

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。作為教育工作者，一定要幫學生建立良好的學習興趣，要激發聽障生學習應用題的興趣，要從“說”入手，挖掘教材中的趣味性因素，把應用題中的數量關系結合到人們日常生活中去，從“由深至淺”理解題意到“由淺入深”中去解答應用題。通過創設情境，激發學生的學習興趣，使學生感受數學知識與生活實際的緊密聯系。

（一）鼓勵聽障生說題，讓他們在說中感受應用題的樂趣

讀題是解應用題的重要環節，是理解題意、分析數量關系的基礎。為了培養他們“說”題習慣，我讓全班學生一起讀題，然后讓一些學生說題，在讀和說中感受樂趣，去理解應用題的題意。在讀的過程中，伴隨形象的手語動作，可夸大應用題中的一些關鍵詞達到強調作用，幫助聽障生理解，從而調動學生的注意力，逐步提高聽障生的學習興趣。

（二）挖掘應用題中的趣味性因素

根據聽障生形象思維占主導的特點，以及聽障生善于動手操作和表演的性格，鼓勵聽障生到講臺“表演”，從而使抽象的文字變為形象的動態畫面，提高聽障生學習應用題的興趣，挖掘應用題中的趣味性因素。在表演和活動的過程中，學生的思維活躍，思路清晰，應用題的數量關系也一目了然?；蛘呃矛F代教育技術，運用多媒體課件，也能更好地達到目的。

二、聯系生活實際，創設生活情境

數學離不開生活，生活中處處有數學。現代教育觀指出：數學教學，應從孩子已有的知識經驗出發，讓孩子親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探究、合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行理解和應用。聽障生通過與生活常識的融合，能比較準確地明白題中的數量關系，避免受到思維定勢的影響。例如，有一個學生，我問他：“17減9等于多少？”他說不知道。我又問：“你在李老師處放了17元，有一天你拿走了9元，李老師處你還有多少錢？”結果他很快說出了還有8元。這就說明他不能把書本知識與日常生活知識很好地融合理解。

三、規范解應用題的思路，逐步培養聽障生解應用題的能力

規范解應用題的程序，其目的是讓聽障生學會解題思路。學習方法的指導應體現在每一個教學環節中，學生根據掌握的方法，主動去學習。為了有效、直觀地幫助聽障生掌握學習解應用題的方法，我在實踐中總結了以下幾點教學過程。

1.讀題

正確讀題，是正確解答應用題的基本環節。在我平時的教學中發現，有些聽障生讀題只是一目而過，比較粗心大意。對于低年級聽障生來說，語言信息量少，認識的字不多，閱讀困難，這就要求教師領讀，對學生不理解的字、詞注音和講解，并多運用手勢語幫助學生理解題意，有時還可以加上“繪聲繪色”的表演，更形象地幫助學生理解題意，激發學生學習的興趣。

2.分析數量關系，找出關鍵詞

讀完題后，學生對題目有一個整體理解，接下來要分析題目中的已知條件、問題及找出關鍵詞。教學中一定要把應用題中的關鍵詞通過各種方式讓學生理解，比如，“一共”“剩余”“原來”“比……多幾”“比……少幾”“……是……的幾倍”等詞語，只有把這些詞語牢固掌握、正確理解，使各個條件之間的關系變得清晰明了，在以后的應用題教學中才能更易于接受。

3.變抽象為直觀

找出了關鍵詞，教師要正確引導學生理解這些關鍵詞在題目中的含義，讓學生真正學會解題方法。有些應用題在文字語言上不好理解，比較抽象。我們可以簡化應用題或畫線段圖、演示等直觀教學，化抽象為具體。除了畫線段圖以外，還可以有各種各樣的畫法。比如，畫線條、圓圈、方框等等，幫助學生完成了數學抽象化的過程，同時也確定了正確的解題方法。教師合理運用各種輔助，能大大提高聽障生對應用題的理解。

4.嚴格要求應用題的解答

嚴格要求應用題的書寫。一是步驟書寫要規范，條理清楚，一目了然。列式、計算結果、計量單位、答案等都要嚴格按照要求書寫。二是符號書寫要規范。運算符號書寫必須規范清晰。三是文字書寫要規范。在解題和答題過程中，必須書寫工整、筆畫正確、標點符號使用得當，完整地表述解題過程。

5.善于總結、歸納

教材的編排是有一定的知識結構的，當學完某一知識點后，教師可設計多層次的練習、編題練習等系統地進行這類訓練，也都是應用題教學中很有效的方法，還能增強學生解題方法的能力，激發學生聯想、推測、創新，拓寬解題思路，全方位分析思考問題。

總之，應用題的教學不容忽視，數學教師應予以高度重視，把數學知識與實際應用聯系起來，培養聽障生的認知、語言、思維等能力，從而提高他們解答數學應用題的能力。