如何安排學生的課堂動手操作實踐

陳云清

一、在數學課堂教學中，教師要安排讓學生學生動手操作，主動

教學中學生動手操作，教師要讓學生主動探索不能包辦代替，要讓學生總結解決問題的方法。例如，我在2017年教《圓》有幾條對稱軸時，我叫學生準備大小不同的圓，然后讓學生對折一次，問學生有幾條折痕？學生說一條，接著讓學生觀察折痕兩邊的圖形（完全重合）我說像這條直線就是圓的對稱軸，在實踐中獲取知識，操作的過程就是知識應用的過程，如果對折二次呢？有幾條對稱軸？學生說二條，對折三次，有幾條對稱軸？是否是三條？于是學們爭同先恐后地折啊，數啊，得出對折三次有四條，對折四次，有幾條對稱軸？學們又是折啊，數啊，好不容易才數出八條，于是我讓同學們觀察上面的數據：1條2條4條8條，他們很快就得出對折五次，有16條對稱軸，對折6次，有32條對稱軸，對折，7次，有64條對稱軸，每多對折1次，對稱軸的條數就是前一次的2倍。我接著又問一個圓可以對折幾次，有幾條對稱軸呢？同學們輕而易舉地說：一個圓可以對折無數次，有無數條對稱軸。通過折一折、數一數，學生不僅掌握了一個圓有無數條對稱軸，而且還總結出對折幾次有多少條對稱軸的規律。

對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。例如，2016年我教，在一個棱長為8厘米的正方體的一個角上挖去一個棱長，為1厘米的正方體，正方體的表面積有何變化？我讓學生自己經過動手操作，最后讓學生觀察探索，發現挖去一個棱長，為1厘米的正方體，大正方體的表面積沒有何變。只有讓學生有時間，有條件去接觸，去實踐，才能鍛煉他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學生能夠發現規律。

二、在數學課堂教學中，教師應充分利用學生動手操作，解決生活中的實際問題

課程標準指出，數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，數學教育要面向全體學生，讓“人人學有價值的數學”。因此，在數學教學過程中，要引導學生重視知識的應用，并提供盡可能多的機會，讓學生把所學的數學知識運用到現實生活中去，解決生活中的一些實際問題，使他們感受到數學與生活的密切聯系，體驗數學在現實生活中的應用價值和巨大作用。在教學過程中，充分利用動手操作，突破了教室的四面墻，突破了學校范圍的狹小空間，把操作延伸向廣闊的社會生活，充分發揮每個學生的聰明才智，鼓勵他們用自己獨特的眼光，借助學具解決生活中的數學問題。如學習了《長方體的表面積》后，我讓學生進行了一系列的測量和計算活動，測量自己的筆盒﹑教室、房間、客廳，并計算它們的表面積。通過操作活動，使學生進一步明確數學知識時刻發生和應用在我們身邊，與我們的日常生活和工作有著密切的關系。

三、在數學課堂教學中，學生動手操作，教師要善于激發學生的學習興趣

興趣是打開成功之門的鑰匙，是創造的非智力源泉。有了興趣可以變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被迫、被動的學習為主動、創造地學習。而興趣支配人們的行為的動機，并非人的頭腦中固有的。因此，在教學中，利用學生好奇、好動的心理，恰當的引導，使他們主動參與到學習中。所以在教學中要善于利用新穎的教學方法引起學生的學習興趣，使學生對計算產生興趣，想自己去研究、去動手操作，從而培養了學生的動手實踐能力，也激發了學生的學習熱情。如2017年我教學圓周率時，我讓學生測量大小不同的圓一周的長度，直徑的長度，然后讓學生寫出圓一周的長度與直徑的比并求比值，比較比值的大小，通過各種感官理解什么是圓周率，每個圓周率的大小一樣，經過實踐學生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身實踐，印象更加深刻，記憶更加牢固。

四、在數學課堂教學中、動手操作教師要注意操作方法的恰當性

操作方法雖然沒有統一的模式、統一的要求，但隨心所欲、信手拈來、草率從事的做法是不可取的。經過精心設計，合乎邏輯聯系的操作方法，不僅能使學生獲得知識更容易，而且有利干提高學生的邏輯思維能力。例如，我教把一個底面半徑是2厘米，高5厘米的圓柱橫切成2個，表面積增加多少，我們讓學生拿出圓柱形橡皮泥，然后平行于底面切圓柱形，而不能讓他們豎切，操作時要講清方法和注意點，這樣通過操作，學生才能準確地計算出圓柱形增加幾個面，表面積增加多少。此外，還可以培養學生的空間想象能力，發展學生思維。

在動手操作體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造、培養、發展創新思維和實踐能力。在教學中盡可能地安排實踐操作，盡可能地讓學生動手擺一擺、拼一拼、量一量，在做一做、看一看、想一想的活動中，親身體驗，理解新知識，學生的數學能力肯定就會有所提高。