提高數學課堂效率的策略

謝洪春

小學數學課堂中如何提高效率，其關鍵在于教師。好的教師不是在教數學，而應激發學生自己去學數學。學生要牢固掌握數學知識，就必須有自己的內心創造與體驗。

一、讓學生勤于動手、動腦，培養創新意識

小學生處于從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式的過渡階段，而動手操作，既可以有效地組織全體學生參與學習過程，又可以為學生架起由感性認識到理想認識的橋梁，幫助學生理解掌握知識，因為操作活動具有很強的直觀性，多種感官參與學習，對促進知識內化有著特殊的作用。在教學長方形面積的計算時，讓學生用兩個1平方厘米的小正方形擺成一個長方形，說出這個長方形的面積是多少平方厘米。接著用3個、4個等小正方形擺成一個長方形，讓學生拼擺后得出長方形面積是多少平方厘米，感知驗證長方形面積與哪些因素有關。再讓學生畫一個長和寬都是整厘米的長方形，采用鋪1平方厘米的小正方形的方法和假設得出的計算方法計算，長方形的面積等于長×寬。在學生操作時，老師提出你是怎樣拼擺的？幾種方法有什么共同點、不同點？于是學生動手操作開始，進行探索性的操作活動。在操作中，學生通過動口、動手、動腦，親自體驗了認知和感知過程，不僅掌握了知識，而且學會了怎樣學習，這樣的學習遠比被動的從老師那里獲取現成的結論要深刻的多，對學生的認知發展，創新意識的培養，都會起很大作用。

二、學生觀察圖例，發展想象思維，培養創新意識

觀察圖例，可以培養學生的學習興趣，又可以讓學生在觀察中有所發現，這對培養學生的創新意識十分有利，因為豐富的想象是創造的翅膀。使用屏幕展示可以讓學生最大限度的接受信息，使他們在形、色、光的形象直觀的直接作用下感受到學習得到精神上最大的滿足，進而產生強烈的求知欲。根據教材內容，盡可能把那些有趣的畫面制成課件，讓學生在愉快地欣賞中參與觀察學習，啟迪思維。在教學“6的減法圖畫應用題”時先把課本上的“小羊圖”，繪制演示文稿，通過屏幕演示，讓學生帶著問題觀察圖中的括號表示什么？6寫在括號旁邊表示什么？問號在哪里？表示什么？學生在有色、有形的畫面上探索，明確了圖畫的意思。然后再次讓學生觀察，展開想象，用具體的語言表述出來，學生展開了創設想象的翅膀。有的說：“草地上原有6只小羊，吃飽了躺著睡覺有3只，還剩下幾只？”有的說：“草地上原有6只小羊，有3只回家了，還剩下幾只”有的說：“草地上本來有6只小羊，被老虎吃了3只，還剩下幾只。”同樣“依次出示課件上的5只小花貓，走了2只去抓老鼠，還剩下幾只？”“樹上有4只小鳥，飛走了1只，還剩下幾只？”等圖示。在這樣的過程中，學生不僅學會了觀察，而且為今后學習文字應用題打下了基礎，同時也發展了學生的思維。

三、培養學生“不知足”的學習習慣，培養創新意識

學習“不知足”的學習習慣，正是他們自我實現的需要在學習中的表現。因此要培養學生的創新意識，就應鼓勵他們不滿足原有的知識現狀，突破已有的解題思路，尋求新的解題途徑，以實現自我聰明的才智。例如，教學“一本故事書15頁，小紅6天看了這本書的1/5。照這樣計算，看完全書共需要多少天？”時，學生按一般的解題思路，往往是先求6天看了多少頁，再求平均每天看了多少頁，最后求看完全書需要多少天。當學生按照這種思路列綜合算式解答后，教師明確提出這種解法雖然對，但不是最簡潔的解法。人類總是在不斷探索最捷徑的方法，為了激勵學生，如果你是最聰明的孩子，應去尋找這道題的最簡潔的解法，于是學生在老師的鼓勵下，通過小組合作交流，讓學生表達自己的觀點和解法，傾聽同伴的意見，達成共識。很快找到了這道題用1÷（1/5÷6）或6÷1/5來解。培養“不知足”的學習習慣，教師應要求學生不要只滿足于解得正確，還要力求解得靈活、簡捷，并評價增加創新分，設立創新獎，以鼓勵學生在求對的基礎上求新求異，這樣訓練與評價相結合，有利于形成學生較為穩定的“自我”實現的需要的學習心理，這樣學生思維的敏捷性，語言表達的準確性都能得到提高，還能養成學生虛心聆聽他人意見的習慣。為培養他們的創新意識作動力上的準備。

四、給學生充分的思維空間，發揮主體意識，培養創新意識

教學活動要真正建立在學生自主活動，主動探索的基礎上。這就需要努力創設一個讓學生更能積極主動地思維和參與教學活動，并樂于、勇于表現自己所知、所想、所能得教學情境后氣氛，提供給學生必要的時間，使各類學生通過表現后在不同程度上都有所提高，使教學活動真正建立在獨立探索、主動積極的構建自己的認知結構、發展創造性思維能力的狀態中，使學生不斷的處在熱情活躍，關注等的情緒體驗中思考、概括，不讓學生思維受到局限、進而形成有利于學生主體意識、創新意識的發展，在教學關鍵提出問題、啟發思維、引導參與，此時學生注意力集中，思維活躍。

五、運用開放性的評價、讓學生體驗創新樂趣

積極的學習評價有助于增強學生學習的積極性，增強學生學習的自信心，因為每一個學生都有較強的自尊心，他們都希望自己學習的成功能得到別人的承認和肯定，因此，教師評價學生的學習，應盡量讓學生感受到自己是一位成功者，盡量采用激勵性的語言和動作，才有利調動學生的學習積極性，進一步激勵學生的創新意識。實踐證明，在數學教學過程中，只要培養學生的參與意識，讓學生有充分的思維空間，主動探索數學知識的學習活動就落在實處，不僅能促進師生之間、生生之間，個體與群體之間的多向交流與合作，實現教與學，人與環境的的最佳組合，而且，學生的創新意識和創新能力也能得到有效地培養和發展。