小學數學情境引入式教學需要注意的事項

黃麗丹

作為一名基層的小學數學教師，我和同事一起對情境引入式教學進行了一系列的實驗和探索：依據教學內容的特點和小學生的心理特征，根據教材資源和小學生的實際情況，創設精彩的情境，導入新課。在實驗過程中，我們總結出了小學數學情境引入式教學需要注意的幾個事項：

一、要符合科學性，切忌胡編亂造

導入的設計要從教學內容出發，有的是教學內容的重要組成部分，有的是教學內容的必要補充，還有的雖然從內容上看關系不大，但它能激發學生的興趣，吸引學生的注意力，對于教學內容的講授和學習也是一個有機組成部分。這一切，都應從教學內容的科學性出發。違背科學性的導入，盡管非常生動、非常精彩，也不足取。

二、要體現啟發性，切忌導而不入

如果設計的導入不能啟迪學生積極思維，學生是很難進入角色的。因此導入主要是為課堂教學提供動機、進行知識鋪墊的過程。在學習的階段，學生開始有著比較強烈的自我發展意識，對與自己直觀經驗相沖突的現象，對“有挑戰性”的任務很感興趣。因此教學設計時應整體考慮，既要注意知識的前后聯系，又要注意一堂課的前后聯系。導入的內容要關注它在本堂課中的實用性，盡力給學生創造經歷“做數學”的機會，實現數學的“再創造”，從中感受數學的力量，逐步形成“做數學”的觀念。

例如，教學小學三年級數學《三角形的三條邊的關系》時，我是這樣導入的：先安排好學習小組，給每個學習小組準備幾根不同長度的小棒，“請同學們選取其中的三根小棒拼成一個三角形”，在拼的過程中，學生發現：并不是任意的三根小棒都能拼成一個三角形，“要怎樣的三根小棒才能拼成一個三角形呢？”學生再在觀察中去發現問題，這就由一個個疑問為核心構成的啟發性導入情節，從而激發學生的好奇心，產生探索追究的欲望，引起學生積極的思維活動。

從上面的例子中可以看出積極思維往往是從問題出發，又深入到問題之中，它始終與問題緊密聯系在一起。反之，脫離教學內容的情境導入不但浪費了寶貴的課堂時間，對學生積極的思維也是一種窒息。

因此，我們在選擇情境導入的素材時，要選取最簡潔的形式和最直接的方法，快速的啟發學生對本堂課的授課內容的認知，用最短的時間將知識聯系起來。

三、要增加互動性，切忌機械被動

具有互動性的導入，才能使學生主動參與，而不是等待問題的出現。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。根據兒童好奇心強的特點，如果在上課伊始，注意采取師生互動的教學方式，才能牢牢抓住兒童的注意力。

四、要富有趣味性，切忌枯燥乏味

我們在設計導入時，應在“趣”字上下功夫，使學生對學習對象產生濃厚的興趣，自覺地排除外界因素和心理因素的干擾，全身心地投入到學習中去。

例如，在教學五年級下冊《分數的基本性質》時，我是這樣進行情景導入的：有位老爺爺把一塊地分給三個兒子。老大分到了這塊地的 1/3 ，老二分到了這塊地的2/6 ，老三分到了這塊地的 3/9 。老大、老二覺得自己很吃虧，于是三人就大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭吵的原因后，哈哈大笑了起來，給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭吵。你們知道阿凡提為什么笑嗎？（提出疑問，激起學生討論。）

這樣在授課之初就引出一個學生剛接觸分數時容易出現的小笑話，既幫助了我們后續的授課，又富有趣味性的揭示了課題，可謂一舉兩得。所以在我們應盡量選取有趣味性的導入輔助教學。

五、要有針對性，切忌漫無目標

新課導入必須根據小學生的心理特征，針對不同年級、不同教材、不同條件、不同環境、不同時間，選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時間削弱其它教學環節。

六、分寸要恰當，忌喧賓奪主

激發學生的學習興趣是情境導入的目的之一，但是情境的創設，不管問題的提供方式是否新穎多樣，營造的氛圍是否輕松活潑，最終要達到為課堂教學服務、引起學生數學思考的目的，因而要控制好時間，掌握好度。防止導入環節喧賓奪主，妨礙學生對主要信息的獲取和理解。

例如，有位老師在教學《千以內數的認識》時，先設計了一個“射箭”游戲，利用flash軟件，展示出射中靶心后，彈出“2個千”“4個百”“7個十”….畫面不斷變換，讓人眼花繚亂，最后再引入千以內數的組成，盡管這些內容與教學相關，氣氛也非常活躍，但老師花了過多時間進行游戲，學生沉迷于游戲而不能自拔，干擾了學生對主要問題的思考，課堂教學效率不高。

七、要充分考慮學生所處的社會生活環境，忌脫離實際

學生在學校之外，已經擁有了大量的日常生活經驗，而隨著學生的成長，他們從學校里所獲得的經驗比日常生活經驗更多，更重要。基于這些經驗，學生才能夠通過各種活動將新舊知識聯系起來，思考現實中的數量關系和空間形式，由此發展他們對數學的理解。課堂教學如果從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，那么學生在獲得數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面也將得到進步和發展。

例如，我在教學六年級《比例尺》時，采用的是腦筋急轉彎的方式導入：從北京到天津有120千米，坐車要一個多小時，可是一只蝸牛從北京爬到天津只花了10秒鐘，這是怎么回事？學生很快就反應過來：“因為蝸牛是在地圖上爬。”由于許多同學都見過地圖，因此引出地圖是根據比例尺的原理縮小以后制成的。這種導入從學生的生活經驗出發開展教學，引導學生把生活經驗上升到數學概念和方法，學生很感興趣，也容易理解接受。

在義務教育課程標準理念下，開發課程資源，巧設情景，精彩引入，已引起了一線教師的普遍重視。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了興趣，就會產生學習的原動力。進行新課導入時注意以上事項，巧妙的創設生動活潑的學習情境，一定能夠有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。