小學生自主學習數學的方法之研究

許郁蘭

學習對于學生來說是一項任務，只有愛學才能真正的自主地去學習，變被動為主動、積極、自覺的行為。愛學的基礎是想學，只有讓學生充分體會參與學習的過程，感受體驗的樂趣，獲得成功的快樂，才能有學習的動力，真正成為學習的主人。在平時的教學中，筆者善于從學生的需要出發，設計教學過程，在課堂上不斷調整教學方法，收到了良好的效果。

一、依據教學內容創設情境，激發學生的學習興趣

在教學一年級數學統計時，筆者故意創設了一個去旅游的情境，問大家想去哪里，有四個選擇，水上公園、科技館、自然博物館和兒童樂園。學生非常感興趣，都爭先恐后地發表自己的意見，可是那么多人很難一一問到，于是問題來了，怎樣很快地知道大家最想去的地方呢？要解決這個問題，有什么好辦法呢？聽到老師的發問，學生們個個躍躍欲試，思維被調動起來，學生情緒高漲，精神振奮。為了解決老師的問題，個個專心思考，很自然地進入了自主學習的狀態。很自然的引出統計這個概念來。學生們在無意當中理解了統計的意義，學會了統計學知識在生活中的運用。在教學中，筆者經常根據教學內容的需要，把與學生生活息息相關的問題，用學生通過親身體驗，直接參與等方式、方法，來激發孩子們的學習興趣，讓學生感受到學習數學的樂趣，從而喜歡上數學課。

二、關注學生需求，把課堂變成每個學生表現的舞臺

在學生回答問題的時候，教師要尊重學生，要有足夠的耐心，聽學生回答完畢，讓學生感受教師對他的關心，學生學習的自信心和學習的熱情一定會保持下來。對于回答完整并且有條理的學生，教師要及時給予表揚，在讓學生產生自豪感的同時，感受學習數學的快樂，以致搶著答題。對于學習有困難的學生，要特別照顧，比如簡單的計算題，淺顯的知識點，讓“學困生”來回答，給他們留有表現的機會，產生對學習的熱情和信心。對于難度大的問題，先給學生充分思考的時間，再進行小組交流，使每個人都有動腦思考的時間和交流的機會。

三、挖掘現實生活中的數學，讓學生體會數學無處不在

在教學中，筆者注重結合教學內容挖掘學生生活中的數學，讓學生感受數學在生活中無處不在。如在教學二年級上冊里的生活中的數學中一課時，筆者讓學生找出圖中的角和直角，想想生活中還有什么地方有角，如門的面有四個直角，窗戶有四個直角，紅領巾的角等，數學課本的面也有四個直角等等。使學生明白角的用處很大，生活中處處有數學。在教學長度單位時，讓學生通過測量身高，測量教室里的窗戶、門、自己的學習用品等，初步感知長度的單位。得出如“我的身高125厘米。”“黑板大約有4米長。”“教室的門有2米高”等。趁勢引導他們，如果沒有數學中這些具體數字和長度單位，我們能把這些意思表達清楚嗎？除此之外，筆者還結合教學內容恰當地地給學生講一些名人故事或童話寓言，增強他們的學習數學的積極性，促使他們主動學好數學。如在學完乘法口訣之后，給學生講了我國大九九的故事使學生對口訣有新的認識，更加喜歡背誦和理解乘法口訣的意義。

四、巧妙設計數學問題，提高學生的參與學習的熱情

教師每個問題的設計要精心精煉，簡單明了，少說廢話。語言要盡量符合兒童的年齡特征，吸引孩子的注意力，對學習的內容產生興趣，才能積極思考和學習。教學中，要依據教材，從學生的實際出發，在教學的每一個環節，分層次向學生提出不同的問題。讓每個學生有展示自我的機會，都相信有能力能解決問題，樂于主動學習。還要預設問題提出以后，學生可能會出現哪些相似或相近的答案，教師應采取什么辦法幫助學生解決這些問題，為教學決策做好準備。另外對于學生的回答一定要有明確的答復。對的要及時肯定，有問題的要恰當地引導學生思考。比如我在教學二年級上冊“倍”的認識時，先讓學生在組內用小棒擺正方形，每個小組是4人，有擺一個的，擺兩個的，擺三個和四個的。這時在每一組都有了一到四個正方形。然后，說一說“我擺了幾個正方形用了幾根小棒，是幾個幾根”。這時，教師就有告訴學生“3個4根”，也可以說成4的3倍，那么1個4根是4的幾倍呢？”學生很容易說出是4的1倍。理解了幾倍和幾個幾的關系之后，再教學例2時，通過讓學生動手擺圖形，來理解倍數關系就比較容易了。如在教學2的4倍是多少時，通過讓學生動手擺出兩行的圖形來進行對比和理解。如第一行擺2個圓，第二行是第一行的4倍，第二行擺幾個？生可以利用手里的學具擺一擺，說一說，應該怎樣擺。得出2的4倍也就是4個2，用4×2=8來表示。

五、優化學習方法，提高學生自主學習的效率

恰當的學習方法，可以使學生的學習效果明顯，才能使學生享受到學習成功的快樂，主動學習數學。在教學的過程中，筆者很注重學生學習方法的指導。如在教二年級上冊兩位數減兩位數（退位）的筆算時，因為已經學習了兩位數減兩位數不退位減的筆算方法，相同數位要對齊和計算的順序是一樣的，所以我先讓學生練習兩位數減兩位數不退位減的筆算，再讓學生說說兩位數減兩位數不退位減是怎樣算的。然后，出示56-18=，讓學生獨立做，巡視時發現部分同學都不懂得個位不夠減怎么辦，這時我馬上點撥：個位不夠減，還有十位呢？可以找十位去借。被減數的十位被借走一個十之后，少了一個十，再減去減數的十位時要去掉一個十。學生很快理解，并主動地回答，掌握得非常好。又比如，在本冊書學完乘法口訣之后的整理復習中，觀察乘法表，從橫著、豎著、斜著尋找規律，學生發現很多，“1～9的乘法口訣一個比一個多一句”“橫著第9行一句比一句多9、第8行一句比一句多8……”再讓學生按著找到的規律，把口訣記下來，每個人都輕松地背下口訣表。即使有時忘了某一句得多少，他們也能主動地從規律中推想出來。

總之，讓學生主動學習的方法很多，教師要善于根據教學內容及學生學習的身心特點進行“量身打造”，能讓學生輕松愉快的掌握知識是最有效的方法。