淺談學生的問題意識的培養

趙立梅

一、思維與問題意識

思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規律性聯系，以及以已有知識為中介進行推斷和解決問題的過程。由于思維總是與問題聯結在一起，而問題既是思維的起點，又是思維的動力。對于思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。

意識到問題的存在是思維的起點。沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。當個體活動時感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候，此時的思維才算真正發動，否則，思維就難以展開和深入。因此，具有強烈問題意識的思維，體現了個體思維品質的活躍性和深刻性。而強烈的問題意識，又可作為思維的動力，促使人們去發現問題，解決問題，直至進行新的發現。

問題意識在思維過程乃至整個認識活動中占有重要的地位，在實際課堂教學中，對開發學生的智力、培養他們的創造能力和掌握知識同樣具有積極的意義。從某種角度來說，教學過程就是師生雙方不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程，而培養學生的問題意識，啟開他們心智的大門，使之從有疑到無疑再產生新疑，與教學的這一過程是一致的，其主旨都在于發展學生的智力、豐富學生的知識。

二、課堂教學中培養學生問題意識的積極意義

（一）培養學生的問題意識，有助于發揮學生的主體作用，激發學習興趣和動機

在教學過程中，只有學生積極主動地參與和配合，發揮其主體作用，才能真正實現。教師對學生問題意識的培養，使他們帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習，就可以使他們啟動思維，活躍思想的積極性，探究知識的奧秘，從而積極主動地完成學習活動。顯然，問題意識對學生學習的積極影響效果，往往是教育者單純的說教和知識傳授所不及的，它可以直接演化為學習者的動機和熱情，實現教學過程主體作用的發揮。

（二）培養學生的問題意識，有助于鍛煉學生勇于探索追求真理的精神和創造能力

發明創造是科學研究的靈魂，而一切發明創造都始于問題的發現，這正如蘇格拉底所言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。教學過程本質上是一個認識過程，學生在這個認識過程中，有不同程度的探索、發明和創造活動。因此，具有強烈的問題意識是必不可少的。從人才成長的規律與教育實踐來看，那些富有創造才能的學生，也就是那些具有強烈問題意識的學生，他們大多有好問、多問、深問、怪問的思維品質。

（三）培養學生的問題意識，有助于活躍課堂教學氣氛，提高教學效果

眾所周知，課堂氣氛直接影響教學效果。教育心理學認為，構成課堂教學氣氛有三方面因素：教師的調節，學生的學習情緒和思維狀態，以及教學內容的情感基調。如果教育者能夠認識到青少年兒童具有好奇、好問探究的認知特點，在教學中重視問題意識的培養，就可以有效抓住學生思維活動中的熱點和焦點，激發學生的求知欲和學習興趣，調動他們學習的積極性、主動性，就會使課堂氣氛活躍，師生雙方都處于緊張而又輕松的愉快情境之中。

（四）培養學生的問題意識，有助于學生掌握有效的學習方法，提高學習能力

學生的學習過程，既是一個認識的過程，也是一個探究過程。學習過程的探究活動不限于尋求人類尚未知曉的事物，也包括用自己的頭腦親自獲取知識的一切步驟。這無疑需要問題意識的參與，否則就無法進行任何形式的探究與發展。而具有強烈的問題意識可以驅使學生不斷地發現問題、提出問題和解決問題，而只有通過解決問題的練習方能逐漸學會發現探究的技巧和方法。

三、教學中如何實現對學生問題意識的培養

（一）加強雙基訓練，為學生問題意識的培養提供必要的知識和能力基礎

雙基訓練是問題意識產生和培養的必要前提和基礎，缺少相應的知識經驗，問題意識必然貧乏。因此培養學生的問題意識，首要的是加強基本知識和基本技能的訓練，提高他們的知識水平，問題意識的培養才有可能。另外，引導學生觀察，提高觀察能力，對問題意識的培養也是很重要的。問題的發現既可以由教學內容引起，也可以由觀察大量的現象引起。學生通過觀察學習，會發現許多和原有知識經驗不一致或相矛盾的現象，使頭腦里經常帶著“為什么”。

（二）創造優良的教學氣氛，鼓勵學生質疑問難，為學生問題意識的培養提供適宜的環境

學生具有一定的問題意識，能否得以表露和發展，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。青少年學生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。教學活動應順應這一規律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，展現個性。為此，教師要有意識地培養學生質疑問難的勇氣和興趣，啟發誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵標新立異、異想天開，這是為學生問題意識培養創設良好環境的重要一環。

（三）精心設置問題情境，為學生問題意識的培養提供科學的教育方法

學生問題意識的發展及培養，不僅有賴于知識和能力的基礎以及適宜的環境和氣氛，而且還要依靠科學的教學方法和教學技巧。有的人認為，培養學生的問題意識，只要多問幾個“為什么”就能達到目的，于是在短暫的時間里給學生提很多問題，這實質上仍然是“填鴨式”的滿堂灌，毫無意義。只有科學地設置問題情境，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的教學狀態，才能有利于問題意識的培養。

關于問題設置的方式有很多，如激發式、誘發式、情境式、懸念式、連鎖式、對照式等，教師可根據需要選用。總之教學過程就是師生雙方不斷發現問題、解決問題的反復過程，也是從有疑到無疑的反復過程。因此，教學中應以問題為中心，使質疑、設疑、激疑、釋疑、布疑有機結合起來，促進學生問題意識的發展，推動知識、智力水平的提高。