體能與技能教學(xué)不應(yīng)遺忘的角落：生活化知識

時至今日，隨著“課課練”的推進(jìn)，中小學(xué)體育課堂在顯性層面已然形成了技能與體能發(fā)展兩條主線。盡管在筆者看來，這句話是值得商榷的，然，不爭的事實是，體育課已被人為地分成了運動技術(shù)教學(xué)和身體素質(zhì)練習(xí)兩部分。關(guān)于體能與技能教學(xué)孰輕孰重、孰是孰非等問題并非本文所關(guān)注，所意欲爭論之事，筆者所擔(dān)心的是：體育課堂一味地注重體能與技能教學(xué)，而忽視了“生活化知識”的傳播。當(dāng)然，這里的“生活化知識”更多的是指《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中，可以在體育教學(xué)中加以傳播的健康教育知識。眾所周知，《標(biāo)準(zhǔn)》中包含了“運動損傷、環(huán)境保護(hù)、個人衛(wèi)生、生命救護(hù)、營養(yǎng)、健康生活方式、野外生存”等在內(nèi)的諸多健康教育知識。在前期研究中，“把體育與健康課的主題確定為六大類：體育與安全、體育與救護(hù)、體育與營養(yǎng)、體育與疾病、體育與野外生存、體育與健康生活方式。并把體育與健康課程分為理論課與技術(shù)課兩種授課形式，把地震、火災(zāi)、野外生存等內(nèi)容列入到技術(shù)課中，是因為如地震、火災(zāi)等部分內(nèi)容可以在體育課中設(shè)置專門的主題或者情景進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的演練”[1]。就體育教學(xué)而言，這些生活化知識的傳播首先需要體育教師具有傳播的意識，在體育教學(xué)中不失時機(jī)、不失場景地滲透相關(guān)健康教育知識、生活技能知識。

策略一：捕捉教學(xué)時機(jī)

“教學(xué)時機(jī)就是在既定的教學(xué)時間內(nèi)，針對具體的課堂情境而產(chǎn)生的一種有利于教學(xué)的關(guān)鍵時刻”[2]。教學(xué)時機(jī)可以是某個教學(xué)場景，也可以是某次教學(xué)情景，這種場景或情景應(yīng)該具有普遍的教育教學(xué)意義。下面這則案例中學(xué)生脫衣服的情景便是一次較好地進(jìn)行健康生活教育的教學(xué)時機(jī)。

1.課例1觀察實錄：脫衣服情景。本次課教材為籃球多種形式直線運球，教學(xué)對象為三年級學(xué)生。時間進(jìn)行到30min左右，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了走動中運球、跑動中運球、原地運球+直線運球、原地拋接球+直線運球等不同運球方法的練習(xí)。接下來上課教師安排了支撐爬行的體能練習(xí)，1個學(xué)生在完成了1次支撐爬行后，將外套脫下來，拿在手中繼續(xù)進(jìn)行第2次支撐爬行，到達(dá)指定位置后，學(xué)生并未放下衣服，而是拿著衣服進(jìn)行了1次支撐爬行+運球的練習(xí)，衣服在手中甩來甩去，自己偶爾會踩到衣服。該學(xué)生拿著衣服進(jìn)行練習(xí)的時間長達(dá)5min，上課教師在此過程中似乎并未注意到該學(xué)生的情況。

2.教學(xué)反思：運動科學(xué)性知識的滲透問題。《標(biāo)準(zhǔn)》水平一“增強(qiáng)安全意識和防范能力”這一目標(biāo)下，有“注意穿著合適的運動服裝上課”[3]等目標(biāo)要求。對于體育教學(xué)而言，合適的運動服裝還應(yīng)該表現(xiàn)在運動過程中根據(jù)自身情況合理的增減衣服上。特別是在冬季，大量出汗時及時地減少衣服排汗，下課后及時地穿上衣服保暖，這也是“提高適應(yīng)自然環(huán)境的能力”的表現(xiàn)，即知道不同季節(jié)里進(jìn)行體育鍛煉的注意事項。以上案例中，教師如果能夠捕捉到學(xué)生脫衣服這一情景，利用2～3min時間讓學(xué)生集體減少衣服，并講解不同季節(jié)體育鍛煉的衣著注意事項，那么，學(xué)生所收獲的健康知識將不是灌輸式的，而是與自己的生活密切相關(guān)的體驗。另外，教師還可以利用學(xué)生換衣服時間讓學(xué)生補(bǔ)水，并實時講解運動中補(bǔ)水的重要性以及注意事項。如此一來，衣著與補(bǔ)水等運動科學(xué)性知識便能夠在“脫衣服”這一教學(xué)情景中得到有效地傳播。

策略二：預(yù)設(shè)生活場景

體育生活化，最直接的理解便是學(xué)生習(xí)得的體育知識能夠應(yīng)用于現(xiàn)實的生活中，體現(xiàn)出體育知識的生活應(yīng)用價值。如此一來，體育教師可以在教學(xué)過程中預(yù)設(shè)一些生活場景，讓學(xué)生意識到所學(xué)運動知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，這正是情景教學(xué)法的含義所在，一方面情景的設(shè)置可以讓學(xué)生更好地理解教材，另一方面可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識教材的現(xiàn)實應(yīng)用價值。隨著課程改革的深入，情景教學(xué)法在中小學(xué)體育教學(xué)中也得到了大量的應(yīng)用。

1.課例2觀察實錄：火災(zāi)場景。本節(jié)課教材為各種姿勢起跑，教學(xué)對象為二年級。教師教學(xué)中分別設(shè)置了“放煙花”“防空警報”“火災(zāi)逃生”等現(xiàn)實場景，讓學(xué)生體驗“蹲姿起跑”“坐姿起跑”和“仰姿起跑”。在進(jìn)行火災(zāi)逃生環(huán)節(jié)教學(xué)時，學(xué)生全部躺在地上，在聽到“著火了，快跑啊”信號時，由仰姿直接站立后向同一方向快速跑向標(biāo)志線。在全體學(xué)生進(jìn)行了一次火災(zāi)逃生起跑后，教師挑選了一名學(xué)生進(jìn)行示范，結(jié)合“著火了，快跑啊”的信號讓學(xué)生演示火災(zāi)情況下的仰姿起跑。教師結(jié)合著這名學(xué)生的示范情況再次講解了仰姿起跑的要領(lǐng)，全體學(xué)生再次全部躺在地上，聽到“著火了，快跑啊”信號后集體起身跑向標(biāo)志線。

2.教學(xué)反思：教學(xué)場景的生活性與知識的科學(xué)性問題。《標(biāo)準(zhǔn)》相對于以往的教學(xué)大綱，很大的區(qū)別便是在“健康第一”指導(dǎo)思想下增加了很多健康教育與生命安全教育知識，例如《標(biāo)準(zhǔn)》“增強(qiáng)安全意識和防范能力”這一目標(biāo)下，有諸如“在自然災(zāi)害（如地震等）或突發(fā)情景（如火災(zāi)等）發(fā)生時聽從教師指揮，并做出安全的行動”[4]“過十字路口時不闖紅燈，走斑馬線；乘汽車時系安全帶，頭、手不伸出窗外”[5]等與生命安全相關(guān)的知識，這些知識因為具有濃厚的生活性，教師便可在教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的場景進(jìn)行教學(xué)，這將會讓學(xué)生更容易或者更好地理解這些知識點。同時，相比于傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，情景教學(xué)下，因為富有趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也將會更高。問題在于，在相應(yīng)的情境下，教師應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)正確的面臨危險時的行為，而不是因為教材原因，脫離情境下相關(guān)教材的現(xiàn)實科學(xué)性。眾所周知，火災(zāi)情況下的逃生應(yīng)該是濕毛巾捂住口鼻、降低重心逃跑。在筆者看來，以上案例中教師在火災(zāi)逃生環(huán)節(jié)的教學(xué)便是違背了火災(zāi)逃生時的正確逃跑方法，或者說教學(xué)不應(yīng)該以犧牲正確的生命安全教育知識為代價換取主教材的學(xué)習(xí)，如此，場景的設(shè)計便失去了其應(yīng)有之意。當(dāng)然，該教學(xué)情況下如果選擇盡快跑離火場不為過的話，那么，在數(shù)次練習(xí)中，如果能加入捂住口鼻、降低重心逃跑這樣一種跑的方式是否能更好地傳播安全教育知識呢？相信這也將能為本堂課添彩不少。

策略三：尊重生活事實

“情景的實施過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)造民主、和諧的氛圍，廣泛積極征求學(xué)生的建議，為學(xué)生主體性的發(fā)揮提供可能”[6]。現(xiàn)實中，教師經(jīng)常會讓學(xué)生合作完成某些生活場景的創(chuàng)設(shè)，很多情況下學(xué)生的完成情況與教師所希望看到的場景有所不同。作為教師，應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生所創(chuàng)設(shè)出的生活場景正是他們所看到的真實的情景。此時，教師所需要做的應(yīng)該是尊重并結(jié)合學(xué)生所創(chuàng)設(shè)出的生活場景進(jìn)行教學(xué)，而不是讓學(xué)生嚴(yán)格按照自己預(yù)想的情況進(jìn)行調(diào)整。

1.課例3觀察實錄：鉆山洞。本次課的教材為無器械障礙跑，教學(xué)對象為三年級。教師開始階段安排了“繞過小樹林”的游戲，由學(xué)生模仿靜態(tài)、動態(tài)小樹，教師叫號練習(xí)。然后學(xué)生2人一組拼搭成“隧道”，教師講解鉆隧道的方法，小組內(nèi)其他學(xué)生開始練習(xí)。鉆完隧道后，開始2人一組搭建起“山洞”，此時，學(xué)生搭建的山洞有大的，有小的，有高的，有貼著地面的。教師看到這種情況后說，“搭建山洞的同學(xué)要給鉆山洞的同學(xué)創(chuàng)造好條件，山洞要貼近地面”（分時段一共說了3遍，提示學(xué)生）。教師讓學(xué)生統(tǒng)一山洞的大小和高低，然后講解鉆山洞的動作方法，其他學(xué)生開始輪流練習(xí)，輪流搭建形狀大小、高低一樣的山洞。

2.教學(xué)反思：教學(xué)場景的事實性與運動技能的實用性問題。正如前面所提到的，情景教學(xué)中，學(xué)生合作完成的某些教學(xué)情景有時與教師所預(yù)設(shè)的不一致，但是，這些情境正因為來自學(xué)生的生活體驗而具有了真實性。就上面課例而言，現(xiàn)實中的山洞自然有大小、高低之別，這也就意味著鉆山洞的方法亦應(yīng)該有所區(qū)別。貼近地面的山洞可以是爬，高一些的山洞則可以鉆。不同情景下解決問題的辦法的習(xí)得，才能讓學(xué)生在現(xiàn)實中面對不同問題時，具有更為豐富和接近現(xiàn)實的解決辦法，運動技能的實用性便在于此。本次課例中，如果教師能夠抓住學(xué)生所創(chuàng)設(shè)出的情境的不同，教授并讓學(xué)生體驗不同的鉆山洞的方法。那么，其生活教育意義要比鉆過一種“舒服”的山洞來得更為有趣和有用，這在一定程度上也體現(xiàn)出了教師的教學(xué)機(jī)智——根據(jù)實際教學(xué)狀況及時作出教學(xué)調(diào)整的能力。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)場景的現(xiàn)實性及時作出教學(xué)調(diào)整，發(fā)展學(xué)生解決現(xiàn)實問題的多種運動技能和方法，從而體現(xiàn)出不同運動技能在現(xiàn)實生活中的實用性。

說到“生活化知識”的傳播，便不得不提到“體育生活化”這一命題。體育生活化作為人們希望教育回顧生活的訴求，在現(xiàn)實教學(xué)中，可以說有著不同的回歸之路。一方面，《標(biāo)準(zhǔn)》中“健康教育知識如何在體育課上進(jìn)行傳授、哪些健康教育知識需要在體育實踐課上進(jìn)行傳授”等問題一直為大家所討論和擔(dān)憂；另一方面，應(yīng)該看到，《標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)健康維度的知識與體育生活化理念有著天然的聯(lián)系。可以說，運動技能或者健康教育知識的發(fā)展與傳播在很多程度上都是體育生活化的踐行過程，體育教師不應(yīng)該將自己排除在健康教育知識的傳播之外，也不應(yīng)該將生活化知識的傳播完全排除在體育教學(xué)過程之外。

參考文獻(xiàn)：

[1]張磊，孫有平.我國體育與健康課程綜合化進(jìn)程中需明晰的幾個問題[J].天津體育學(xué)院學(xué)報，2013，28（4）：345-349.

[2]李娟.教學(xué)時機(jī)：教學(xué)的實踐智慧[J].教育科學(xué)論壇，2015（1）：25-27.

[3][4][5]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.01：12，19，12.

[6]李傳奇.淺談“情景教學(xué)法”與“情境教學(xué)法”的異同[J].體育師友，2007（2）：49-50.