讓游戲回歸本真?把權力交還幼兒

黃麗

隨著“課程游戲化”的推進，絕大多數幼兒園都拿出大把時間開展區域游戲活動，只有把主動權交還給幼兒，讓幼兒成為游戲的主人，使其體驗“真”游戲場景，才能發揮游戲最大的價值。

一、滿足自主權力，提供有效支持

為了滿足幼兒自主游戲的需求，我們推掉班級與班級之間的界限，打通室內與室外的阻隔，讓整個幼兒園變成一個小型社會。游戲開始前，孩子們提前做好計劃，并根據自己的需求自由分配角色，老師在整個過程中只是一個參與者、觀察者和支持者。

1.建構任務，為游戲提供源動力

幼兒開展游戲時，老師雖然不得過多干預，但并不是放任不管，可以通過創設游戲情景，讓幼兒圍繞主題進行創游，這樣幼兒不但可以完成既定的游戲任務，也可以通過自身的感受和經驗，生成更多有意義的游戲活動，從而提高幼兒游戲水平。例如：幼兒對其他班級區域活動開展情況特別感興趣，為了滿足他們的探索愿望，我們圍繞“快樂工作達人”這個主題成立了調查隊，主要任務就是到各班調查走訪，了解其他班級你最感興趣的1～2個角色游戲，并參與他們的活動，最后把你的發現和想法進行分享。通過這樣的活動，孩子們帶著任務出發，主動參與其他班級活動，不僅鍛煉了他們的觀察能力，也讓他們的社會交往能力得到發展，從而更大地激發了他們游戲的欲望和興趣，幫助其建立獨立探索、勇于嘗試的能力。

2.深淺有度，滿足各層次幼兒需求

幼兒之間是有差異的，不同的幼兒發展的速度是不一樣的。因此，在角色游戲中我們老師不能只關注能力強的幼兒，也要關注能力較弱的幼兒，還要兼顧有特殊需求的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環境中得到最大的發展。例如，幼兒園戶外混齡大區域中的露營區深受孩子們喜愛。能力較強的幼兒在露營區烤燒烤；能力較弱的幼兒可以釣魚、說悄悄話；甚至還有的在照顧“小寶寶”。這個區域最大的特點就是能容納不同年齡的孩子，滿足他們不同的需求，他們可以像平時在家里一樣自由，幼兒在整個游戲過程中社會交往能力得到發展；責任意識得到提高；成功需要得到滿足。片段一：正當大家在露營區玩得起勁的時候，魚池旁的可可（中班）看到大班的悅悅和珊珊正在興高采烈的地抬著燒烤架，可可放下魚竿跑過去想幫忙，可是卻被悅悅拒絕了，但可可沒有放棄，還是堅持要去幫忙，氣氛一下子緊張起來。這時候珊珊說：“讓弟弟來抬吧，他可以抬這里。”片段二：又到了戶外混齡區域活動時間，中班幼兒可可先來到燒烤架子旁，拿起燒烤像模像樣地當起了小廚師。不一會兒，他開始叫賣：“賣燒烤啦——”，過了好一會兒都不見有人來買。這時，悅悅和珊珊正好路過，便幫著可可吆喝起來，燒烤攤一下子熱鬧了起來。通過這兩個片段我們可以看出，孩子們在活動前自由選擇角色，在游戲中自己解決問題，克服了自我中心化，潛移默化地培養了大班幼兒的接納意識、責任意識，同時也使他們在關心他人的過程中學會自我約束，孩子們互相幫助的優良品質得到很好的提升。

二、回歸生活場景，提升游戲價值

1.觀察兒童，讓游戲回歸本真

其實兒童的游戲常常來源于生活本身，例如“過家家”是孩子們百玩不厭的游戲，所以我們主張在自主游戲環境的創設中一定要回歸本“真”，讓幼兒玩自己想玩的游戲，而不是老師高控下的游戲。片段三：混齡大戶外游戲時間，韻兒和然然來到美食街后快速找到“餃子”攤位，開始兩人都搶著想當廚師，好不容易分配好了角色，玩著玩著廚師卻罷工了。老師觀察了好一陣后上前了解情況，然然說：“我看到外面餃子店的廚師都要自己搟面，然后再包餃子，最后還要放很多佐料才能賣出去的”。站在旁邊的“小顧客”也七嘴八舌的討論起來：“我還知道餃子餡兒有韭菜的；有白菜的；有……”聽到這樣的話，我頓時恍然大悟，再逼真的材料也替代不了真實的物品。

2.課程支撐，挖掘游戲最大價值

發現孩子們的疑惑后，我并沒有急著馬上去調整，而是利用這樣的教育契機讓幼兒自己去調查發現，于是一系列的調查活動開始了。我們首先討論要去調查什么？并且一起制作了調查任務單，孩子們先從自己感興趣的小吃入手調查，回來后分享結果；分享的時候發現有些小朋友調查的結果跟別人的不一樣，于是我們又針對大部分孩子都比較感興趣的小吃進行第二次調查訪問；后來，我們有幸請到了美食協會副會長前來幼兒園為孩子們現場解答；最后，為了宣傳身邊的美食，孩子們還專門制作了一份美食手冊；于是一個關于“龍泉特色小吃”的主題活動就這樣生成了。孩子們在真實的生活場景中學習，遠比課堂上老師直接教授更容易接受，他們在調查研究的同時，不僅了解了食物的制作過程，也了解到了食物的特性，還對食物產生了特殊的感情，有孩子說：“我以后再也不浪費食物了”。主題活動開展后，我們再一同討論怎么去調整游戲區域，這個時候發現孩子們思考特別積極，都在出謀劃策。最后，我們尊重孩子的意愿，把部分材料換成了生活中的真實物品（如發好的面皮、菜餡兒……）。因為有了前期經驗的積累，我們不用擔心孩子對原材料造成浪費，這樣既能滿足幼兒求“真”的欲望，又能讓我們的游戲價值得到提升。幾天后當我再去觀察小吃街的時候，孩子們的表現讓我驚嘆，我知道他們的收獲遠不止此。片段三：又到了戶外混齡游戲活動時間，然然和韻兒來到小吃街的“餃子店”，各自分配角色，然然這次當老板（實際調查中發現大部分老板都是干活的），韻兒當老板娘（老板娘一般是收錢的），他們很快做好了各種餡兒的餃子，并且在不同餡兒的餃子上做好標記，老板娘韻兒還特意邀請我到店里做客，品嘗他們家特有的“番茄味餃子”。

越來越多的事實證明，幼兒園一日活動中，需要將游戲與課程結合，將游戲與幼兒的實際生活結合，也需要將游戲與幼兒的發展需求相結合，這樣才能讓幼兒在游戲中反映現實生活經驗，使游戲發揮它應存在的教育價值，從而取得其在幼兒教育中不可替代的重要位置。