幼兒園音樂教育的誤區與對策研究

陳鳳華

音樂教育與素質教育息息相關、密不可分，對提高個人的文化修養也有重要作用，不僅如此，它還可以陶冶情操、凈化心靈、建立良好的審美意識。幼兒應該怎樣學習音樂？這是進行幼兒音樂教育、指導幼兒進行音樂活動的首要問題。

一、幼兒音樂教育的基本概念

1.幼兒音樂教育意義

幼兒音樂教育從廣義上來看，是指0-6歲的幼兒進行的音樂藝術教育活動，包括有目的、有計劃的音樂教育活動，也包括隨機發生的音樂活動。

從另一方面狹義上來說，是指教師給幼兒提供音樂素材，有目的的、有計劃地讓幼兒感受、體驗音樂，獲得美的熏陶的藝術教育活動。

2.幼兒音樂教育的特點

幼兒音樂必須以幼兒的生理、心理特點，幼兒教育的原則、方法基本理論為指導工作。利用音樂的娛樂性特點引導幼兒在玩中學，學中玩，從而使幼兒變得聰明活潑開朗、身心健康發展、精神得到滿足。音樂教育是在幼兒愉快、開心的活動中進行的，通常不像語言說教表達得那么直截了當，而是像春風化雨般，點點滴滴滲透到幼兒的內心情感、心靈深處，起著感染熏陶的教育作用。

3.幼兒音樂教育與幼兒個體發展

著名幼兒教育家陳鶴琴指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進取精神，應該為幼兒創設良好的音樂環境，培養幼兒對音樂的興趣，發展幼兒的音樂才能。”

幼兒音樂教育是一種對幼兒進行音樂啟蒙的教育，單純的幼兒音樂教育的內容包含歌唱、韻律活動、音樂游戲、節奏樂活動、音樂欣賞等，但從幼兒身心發展方面來說，幼兒音樂教育的內容應包含身體、語言、認知、情感、個性、社會性等方面的內容。

4.幼兒音樂教育與社會發展

當今世界幼兒音樂教育的發展，在一定程度上可以說是以一些獨立而富有特色的幼兒音樂教育體系的形成、確立、傳播現象為標志的。

如柯達依（1882-1967）的幼兒音樂教育體系，是在歐洲民族解放斗爭的背景下產生的。在幼兒的社會性發展目標上，十分強調集體主義和協作精神的養成，以及使幼兒了解和熱愛本民族文化傳統等。

如鈴木（1898-）的幼兒音樂教育體系，更是滲透日本民族對幼兒成材的社會價值觀念；堅韌、守紀、責任感、持之以恒地追求目標等。

二、幼兒園音樂教育存在的問題與誤區

我們的幼兒教育當中，有幾個誤區。

第一，部分老師注重結果，忽視教學過程中的引導。隨著教學的開展，我們對幼兒音樂教育達標與否的評價標準變成了看一個活動是否達成了制定的目標，而對于孩子們，在活動過程當中所反映出來的一些問題置之不理。

第二，部分教師在組織音樂活動時，活動的形式過于單一，忽視了對重點內容的突破，我們所調查的音樂活動中，絕大多數教師采用的是傳統的三段式教學方法。

第三，過于注重追求效果，而忽視了孩子的年齡特點和主體性。音樂教育活動，應該是讓孩子有機會感受、表現和創造，教師只是在適當的時候進行指導。但是，在我們所了解的情況卻是高標準化的模仿和高控制化的指導。

第四，以歌舞表演活動為主，而忽視了其他的活動形式。幼兒音樂教育的內容，它們應該包括以下五個相對獨立又相互聯系的領域，那么就是歌唱、樂律活動、音樂游戲，打擊樂器演奏和音樂欣賞。

第五，只進行音樂學科的教育活動，而忽視了與其他學科的整合教育，特別是音樂的教育活動，依然存在著重學科教學，而輕視課程整合和教學方法整合的現象。

三、幼兒園音樂教育的課程設計與策略

在音樂教育中，我們進行的不是單純的音樂課程教學，而是對人的培養。

（一）注重幼兒音樂學習的體驗性，以游戲的形式組織幼兒園音樂教學活動

幼兒園音樂教學活動的真正目標不是相關音樂表現技能和技巧的習得，而是一種良好的學習體驗的形成。重點不是如何訓練幼兒形成音樂表演的技能，是要如何通過各種方式和途徑，增強幼兒對音樂作品全方位的感受和理解。

（二）注重幼兒音樂表現能力的形成，正確處理“技能訓練”和“音樂表現”之間的關系

《綱要》在藝術教育的內容與要求中指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽表達自己的情感、理解和想象。”“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。”實際上，幼兒的表演和表現有著明顯的不同。表演是低層次、低水平的機械模仿和技能訓練，而表現則是高層次、高水平的藝術創造，其中蘊含了幼兒的個人感情色彩和情感體悟，且符合藝術作品表達的思想內涵。

（三）在幼兒園音樂教學中合理貫徹學科整合與主題式教學的思想

由于幼兒的學習具有整體性和全面性的特點，目前幼兒園的教學活動一般都強調采取主題式教學的形式，但由于主題式教學活動的組織和開展對教師本身的學科素養以及相關的教學組織能力有著較高的要求，一些教師在開展主題式教學活動時，出現了很多問題。

在音樂教育的過程中必須注意以下幾點：

一是在教學中發揮幼兒的積極主動性，使幼兒成為真正的主人。

二是要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏

陶和培養，對有藝術天賦的幼兒要注意發展它們的藝術潛能。而且不可以整齊劃一。

三是積極發揮教師的的指導作用，為幼兒提供“自由表現”的機會。

四是尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。

總之，在我國，能夠有計劃、有目的地向廣大嬰幼兒進行音樂教育的場所是托幼機構和幼兒園，我們一定要充分利用這個優勢發揮幼教教師的主動性，通過音樂教育發掘幼兒潛能，體現音樂教育讓幼兒全面發展的科學價值。