淺談小學生修改作文能力的培養

摘要：葉圣陶先生曾說過，好文章是改出來的，可見修改文章的重要性。所謂“詩文不厭改，佳作苦心來”，講的也是這一點。葉老主張讓學生“自能作文”“自能改文”，這些教誨都是從實踐中總結出來的真理，都是名貴的經驗。每個教師都要研究、實施這些先進的教育思想。因此，我在小學中高年級作文教學中，將替學生改作文逐漸變為指導學生自己修改作文，把作文教學的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。通過不斷地改和悟，學生的寫作能力才能得到根本性的提高。

關鍵詞：小學生；作文；培養

那么如何培養小學生修改習作的能力呢？我在平時的習作訓練中，總結了一些經驗與大家共同交流探討。

一、 教育學生明確修改文章的意義

在我接觸的中高年級學生中，寫完作文，一交了事的現象相當普遍，等作文本發下來后，從不關心老師的評語，部分學生關心的也只是分數。這不能怪學生，因為他們不懂得寫好的作文還可進行修改，也不知道修改些什么。至于教師批好的作文，分數也打好了，他們更認為沒有修改的必要。針對這種情況，我接一個新班時，總要用許多生動的例子結合作文講評，讓學生懂得為什么要培養修改自己文章的能力。我常常向學生講一些著名作家不斷修改、鍛煉自己文章的故事。當學生聽了魯迅修改文章的故事后，深受感動。一個學生說：“魯迅爺爺的小說《肥皂》已經發表了還要進行修改。這篇小說不過七千字，竟改了一百四、五十處，那我們的文章更應該修改了。”

通過一系列的教育，以及作文的修改指導，學生逐步明確了認真修改作文的必要，不僅使作文中的毛病減少，而且提高了他們的作文水平。

二、 教會學生根據教師批改作文的符號修改文章

要求學生每次作文先寫草稿，并要認真修改，然后才能寫到作文本上。在修改時，學生往往不易發現自己作文中的毛病，需要教師不斷指點與幫助。教師在批改作文時，要有意識、有目的地為學生再次修改自己的作文創造一些條件，使他們看了批改能了解自己文章的優缺點。我先讓學生認識教師批改作文的符號，并把符號印在紙上，貼在作文簿上，讓學生隨時對照。在批改作文時，我多用符號批改，少用文字說明，養成學生習慣看教師用符號批改的作文。有的重點作文，還要求學生根據教師的批改，修改自己的文章。

三、 講評課上具體指導學生改好作文

教師在批改學生作文時，會發現全班普遍存在的問題，有些難以用符號來表示。這就需要通過作文講評課的形式，進行具體指導。為了提高講評的實效，幫助學生改好文章，我堅持做到“評在班上，聯系自己，改在文上”這一要求。

（一） 評在班上作文講評要做到有的放矢

“的”就是全班學生的實際。當他們完成一篇作文后，教師有及時批改，全面掌握全班作文的優缺點，尤其要找出普遍存在的問題，如中心不明確、詳略不當、敘事不具體、上下文不連貫等等，以此作為修改文章的重點。根據這個重點，還要從學生作文中選好準備講評的正反兩方面的典型文章。

如在講評《幼年生活的回憶》這篇作文時，根據作文的要求及學生普遍存在的問題，我確定的重點是：如何使文章中心明確。講評一開始，我提出評講重點，并寫在黑板上。接著選出一篇作文讓學生評論。作文的內容是：

（1）我小時候喜歡跳舞，常常隨幼兒園老師到各處去演出。（略寫）

（2）有一次，我們到少年宮演出.在化妝室里，我覺得自己打扮得真美。（詳寫）

（3）演出的第一個節目，是我的獨舞——孔雀舞。（詳寫）

（4）第二個節目我跟大家一起跳，我因為沒穿漂亮的舞衣，心里不高興，悄悄溜回到幼兒園。（詳寫）

（5）王老師到幼兒園找我，并教育我不能脫離集體。（略寫）

（6）以后我一直記住王老師的話，再也沒離開過集體。（略寫）

同學們展開熱烈的討論。大家認為這篇文章中心不明確。它的中心應該是：王老師對我的教育，我懂得了不能離開集體。因此，第二、第三、四節的內容應該略寫，第五節與中心關系密切，應該詳寫。大家還出了點子，怎樣把第五節寫具體。然后我又把另一篇文章發給學生讀，大家反映這篇文章中心明確，內容具體，寫得生動。我追問一句：為什么說文章的中心明確呢？學生們得出結論：與文章中心密切相關的段落要詳寫，與中心關系不大的要略寫，與文章中心無關的就不寫。

用班級中同學的文章來進行評講，不僅使學生感到具體、親切，更重要的是能針對班級的實際，有的放矢，為學生評論自己的文章，修改自己的文章做好準備。

（二） 聯系自己

作文講評的最終目的是為了提高每個學生修改自己文章的能力。因此接下來就應該讓學生聯系個人情況，用評論典型文章的尺子，來衡量自己文章的得失。讓學生認真默讀自己文章，圈圈點點，在文章上做記號。通過閱讀、對照，大家看到自己文章的優缺點，并懂得造成不足的原因及修改方法。如一位同學的《幼年生活的回憶》，寫了自己在幼兒園時，常把老師發的餅干帶回家，分給爸爸、媽媽、姐姐和小伙伴吃，這說明他從小懂得愛父母，關心別人他用老師講評的要求一對照，懂得自己文章的重點段落——回家分餅干的情景沒詳寫，因此文章中心不明確。

要求每個學生對照自己的作文進行評論，就改變了過去講評課上少數學生評，多數學生聽；只評別人文章，自己文章不沾邊的現象。這樣不僅調動了學生評論學生評論文章的積極性，活躍了課堂氣氛，更重要的是做到了人人動腦子，人人出點子，把自己的文章在原有基礎上提高一步。

（三） 改在文上

學生對自己文章有了一定的認識以后，教師應該要求他們實實在在地修改好自己的文章。在講評課上，我常常留一定的時間，讓學生重點修改一處，然后進行交流；有些重點文章，我則要求根據教師批改符號及講評的重點，作全文修改。文章修改后與原文對照往往不大一樣，這樣學生就會悟出一點道理，逐步摸到寫作的門路。

葉圣陶先生說：“教師教任何功課，‘講都是為了達到用不著‘講，換個說法，‘教都是為了達到用不著‘教”。作文教學同樣如此，我們教會學生“改”作文，是為了達到將來即使不教，也能逐步提高他們修改文章的能力，最終達到提高寫作水平的目的。

作者簡介：

袁婉秋，四川省樂山市，四川省樂山市市中區茅橋中心小學。