如何構(gòu)建高效課堂

易瑩瑩

一、前言

以前我認為一節(jié)40分鐘的課中，老師講的知識越豐富，學生懂得越多，學習起來越容易，自信心越強。但我發(fā)現(xiàn)恰好相反，特別是高三復習課，老師講得多，學生學習越依賴，處于被動狀態(tài)，學習態(tài)度越懶惰，自信心越缺乏。所以課堂改革迫在眉睫，高效課堂的踐行很有必要。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。高效課堂能讓學生獲得更多的知識，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終生發(fā)展的需要。

二、如何構(gòu)建高效課堂

（一）課前做充分準備

首先備導學案。導學案由預習案、探究案、隨堂練習和課后作業(yè)四部分組成。預習案包含三維目標和預習內(nèi)容。三維目標緊密聯(lián)系高考考綱，要注重知識基本概念的理解和原理、定律的應(yīng)用，注意高頻考點。同時提高學生綜合分析能力，加強數(shù)學運算能力，培養(yǎng)物理科學素養(yǎng)。預習內(nèi)容的設(shè)計要巧妙，結(jié)合本節(jié)課重點和難點內(nèi)容做好鋪墊。探究案要突出重點和突破難點，是整節(jié)課中的重點內(nèi)容。例如《牛頓第二定律 兩類動力學問題》分兩部分進行探究，探究一是已知運動求力，探究二是已知力求運動。因為對研究對象進行受力分析是難點，而運動規(guī)律和牛頓第二定律的應(yīng)用是重點。這是高考必考的模型之一。隨堂練習設(shè)計兩道，每一類一道。課后作業(yè)分A、B、C三個梯度，A為營養(yǎng)餐，鞏固基礎(chǔ)；B為助餐，提升知識；C為霸王餐，升華和拓展知識。這樣可以很好反饋學生學習情況。

其次學生自主預習。提前給學生發(fā)已經(jīng)制定好的導學案，讓學生提前預習。

（二）高效課堂—要靈活，應(yīng)急性強，把控能力強

首先是展示預習案。展示預習案時，讓學生齊讀三維目標，讓學生知道這節(jié)課需要達到什么樣的要求。三維目標老師和學生都要清楚。這是檢驗一節(jié)課是否成功的依據(jù)。接著讓一位學生展示預習內(nèi)容，同學們一起來檢驗自己和這位同學預習的成果。這讓學生開始處于競爭的氛圍。因為我們是處于群體的生活和學習環(huán)境中，這就必然有競爭。適當?shù)母偁幠茏寣W生獲得動力。

其次是小組合作完成探究案。根據(jù)學生的學習成績和性格特征進行分小組，把學生分為8個小組。探究案這一環(huán)節(jié)是中心環(huán)節(jié)，老師要把握好時間，我準備大約10分鐘給他們進行小組合作交流討論《牛頓第二定律 兩類動力學問題》探究一、二。在他們討論過程中，PPT展示了題目中過程圖的動畫，激發(fā)他們學習興趣和參與積極性。他們討論時，我會逐個小組進行檢查和提供適當?shù)膸椭＿@樣小組合作討論讓教室充滿了勃勃生機，從而構(gòu)建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，打破了傳統(tǒng)的二維模式。討論完后，讓每個小組的代表上臺展示，讓其中一位學生代表談?wù)勅绾谓鉀Q這道題。其他同學有不同想法的或者有疑問的踴躍發(fā)言。我適當?shù)囊龑W生解決疑難點和對這一類問題解題技巧和步驟進行小結(jié)。這要求老師和學生代表具有比較強的應(yīng)激能力。隨堂練習同樣采用小組合作討論。這樣的課堂突出了“以學生為中心”，讓學生在“看中學”“聽中學”“想中學”“議中學”“演中學”，使學生成為課堂真正的主人。這種課堂就是高效課堂，學生參與度高，學習效果高，體現(xiàn)了學生的主體性，符合新課程觀念下的教學。

最后是反饋與反思。根據(jù)課堂上學生互動的反應(yīng)和課后作業(yè)完成率和對錯率，就可以了解到這節(jié)課學生學習態(tài)度是否積極、端正、認真和學習效果是否高效。從而反思這節(jié)課的優(yōu)缺點，應(yīng)該如何改進，哪些教學技能可以更好激發(fā)學生學習興趣，增強學習自信心，讓學生在有限的時間內(nèi)的付出，得到高效的回報。

三、不足

（一）學生語言表達不夠清晰，思路不夠嚴謹，需要老師去補充甚至重復，不利于課堂時間的把控，容易超時間，拖課堂

（二）不能讓所有小組展示，既使展示了也不能讓每個小組的同學上臺解說，這樣可能會忽略了某一些同學的做題技巧和方法

（三）小組合作討論時，并不是所有同學都積極參與進來，慢慢的，就形成惰性

（四）小組展示，代表講述時，其他學生會出現(xiàn)疑問。由于代表應(yīng)急能力不強，容易被其他同學“帶跑”，脫離本節(jié)課的內(nèi)容

四、總結(jié)

高效課堂需要活躍的氛圍，可以采用多種教學手段如多媒體，有利于激發(fā)學生學習興趣。在老師高效的引導下，學生高效地進行自主合作探究性學習，讓學生人人都可以當老師，讓學生的扮演多種角色，形成“生生互動、師生互動”氛圍，發(fā)揮他們發(fā)散思維，形成多種能力，使個體得到可持續(xù)發(fā)展。當然高效課堂不僅僅是這種模式，可以多樣化，以后我也會試試其他種模式。