小學生作業評語點滴談

陳克艷 子世福

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現，是綜合性的日常生活和工作必須的語文能力，也是一個人語文素養高低的重要標志。作文教學既能形成學生初步的寫作能力，又能發展他們的思維，養成良好的寫作習慣，還能使學生的認知能力得到真正的提升。

特別是對于低年級的孩子而言，他們詞匯量有限，習作的過程中出現了詞不達意、錯別字多等問題也不能操之過急，只要孩子能努力地把作文寫出來，而且非常樂意去寫，就應該給予肯定。

特別是對于低年級的學生而言，掌握的詞匯不多，認識的事物不豐富，見識也少，普遍存在怕寫作文，怕作文寫不好，作文無處下手等問題。因此，必須在作文教學的各個環節中突破學生的這些心理問題，想方設法指導好初學作文的學生，培養學生作文的興趣，研究作文教學的方法，讓學生樹立作文的信心。下面我就談談自己的一些主要做法。

一、注意培養學生的觀察能力

作為一名教師，要有勇氣打破傳統的課堂作文教學的模式。可以帶學生走向大自然，走向社會生活；積極引導學生去認識、探索、思考與想象；用自己的語言去描繪看到的、聽到的、想到的事物，寫出具有真情實感的作文。

在觀察事物的過程中，教師必須教給學生觀察事物的方法。引導學生注意不同的觀察點，不同的時間，不同的天氣。同樣的事物，由于觀察點和時間、天氣的不同，觀察者的心情不同，觀察的結果也不一樣。好像觀察我們學校校園內的花園，在晨霧里，朝陽下，烈日中，風雨中，夕陽下會出現各種不同的景象。如果觀察點站在校門口看，我們描繪的景象不同，站在左右邊看上去又不同。因此在觀察過程中，教師要組織學生相互交流，取長補短，提高觀察質量。

二、培養學生良好的閱讀習慣

閱讀是吸收，寫作是運用。只有大量地、廣泛地閱讀吸收，才能有豐富的、自如的寫作運用。教師必須引導學生進行大量的課外閱讀，教給學生閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣。引導學生與書交朋友，讓學生學會自己閱讀。同時，要求學生在閱讀過程中做好讀書筆記，及時把課外閱讀中看到的好詞佳句摘抄到筆記本上，為順利寫作積累豐富的資料。

三、緊扣課文指導學生仿寫

學生有一個天性就是模仿。所以從說到寫，從句到段到篇，循序漸進。還要緊扣課文中的閱讀范文進行仿寫訓練。可以仿片段，也可以仿全文；可以仿語言文字，也可以仿結構布局，還可以仿作者的觀察事物、分析事物的方法。通過模仿練習，學生不但掌握了觀察事物的方法，而且學會了靈活運用課文中的寫作方法。

四、注重學生作文的修改

對于學生的作文，除了注重指導如何觀察，如何閱讀吸收，如何仿寫外，還要重視“如何修改”的指導。

1.指導學生自己修改

學生寫完作文后，教師要引導學生自己修改作文。要求學生首先檢查自己寫的選材內容是否合題意。然后檢查有無錯別字，句子是否通順、連貫。哪些地方需要補充，哪些地方可以刪去。最后把自己認為滿意的一篇好文章，工整地抄一遍，使學生養成自我修改作文的良好習慣。

2.指導學生相互改

教師要培養學生相互合作的精神。要讓學生把自己的習作讀給同學們聽，請同學們提出意見幫助修改。這樣既能調動學生寫作的積極性，又能起到互相學習，取長補短的作用。

3.教師要認真批改

教師在批改作文時，對觀察細致，表達得體，富有創見的作文，必須給予充分的肯定，寫上贊揚、鼓勵的批語。對語句不通或詞不達意的作文，教師更應該重視。對這類寫作有困難的學生，要適當降低要求，最好是面批，更應該詳改，哪怕是一個標點。

五、注重評價

學生的每一篇習作都付出了一定的努力，總希望別人對自己的勞動給予肯定與鼓勵，教師應順應學生的心理，做到少改多批，挖掘他們的“閃光點”。 教師不僅要善于發現優秀習作中的 “閃光點”，更要發現差的習作中情感表達的“閃光點”。即便有欠缺的地方，也要婉轉地評價，留給學生思考的余地。通過評價，讓學生有一定的成就感和可望可即的奮斗目標，鼓勵學生樹立自信心，激勵不斷進步。

實踐證明，只要培養學生多觀察、多讀、多寫、多改、多評就能有所提高，就能使學生在日后的作文道路上，更上一層樓。