淺談農村中學的化學實驗

朱仕珍

農村的天然物質，千姿百態，豐富多彩。農村化學教師應利用好這一天然物質，將相關的天然物質的變化和書本的知識結合起來。有不少的化學變化在實驗室很難做，鋼鐵生銹、燒石灰、自制甲烷氣體等。但在農村去隨處可見，隨處可取，農村化學教師根據教學的要求有目的地引導學生去發覺現象。

新課程要求教師不能僅僅是向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。

①農村的不少說法是人們長期的生活經驗的總結，但有很多說法不科學的。并且這些說法大部分的來源都是生活中的化學表征，我們化學教師引導學生學習化學時，應該引導學生仔細觀察這些現象，分析原因，有意識地要求學生用化學知識來解釋這些說法的原因，使學生對這些說法不但知其然，還要知其所以然。

②在農村，鋤頭、犁等農具不用之后要把它們懸掛在房屋外壁的半空中，我們在金屬的腐蝕和防護的探討實驗中，可以要求學生思考這樣做的好處，并請學生回家觀察自己家的農具是怎樣存放的，再啟發學生探究存放農具的最好防范，從而達到全面認識金屬的性質和具體掌握防止金屬腐蝕的方法。也有些巫婆會利用酸堿指示劑制造“血”，用磷制造“鬼火”等，將浸過無色酚酞的紙裝模作樣的用浸過氫氧化鈉的木刀切，學生發現真的有血，讓學生思考這一現象的原因進行課題引入既能激發學生的學習積極性，又能打擊封建迷信，培養學生科學的世界觀和人生觀。

新課程強調教師是學生能力的培養者。教師再也不能把知識傳授做為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上從而實現“教是為了不教”。

現代科學知識量多而發展快，農村學生的知識體系相對薄弱些，農村中學化學教師要引導學生熟練掌握與人們衣、食、住、行等生活問題密切相關的化學知識，并使用這些化學知識來指導他們和家人的生活，更應引導學生有效進行實驗教學，必須發揮教師的引導作用，引導學生假設，引導學生正確操作，引導學生觀察分析獲取知識與技能。

①引導學生觀察實驗現象，分析實驗得出結論，體驗快樂。教師尊重學生不同感受，引導學生主動地有個性的實驗，尊重學生從實驗中獲得的獨特體驗，引導學生反思，評價實驗。

②引導學生正確面對實驗中的困難。不是所有的實驗都能獲得成功，所有實驗現象都會明顯。因而引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要。這樣會使實驗教學效果最大化。

農村中學有效實施化學實驗教學必須發揮學生的主體作用。只有全體學生全面參與實驗，從實驗中獲得發展，積極有效參與實驗，真正動手操作，動眼觀察，動腦思考，使實驗探究發揮傳授知識與技能，培養科學素養的固有功能。

在農村中學化學實驗教學中，學生真正參與實驗，有效與積極參與的和諧統一，能使實驗探究在培養學生三維目標中最優化。

讓學生真正實驗，即設計實驗，動手實驗，體驗實驗，分析結果。實驗前預習實驗內容，實驗過程中要仔細觀察發生的現象，聯想學生的知識進行分析判斷，認真做好記錄，實驗后如實寫出實驗報告。

農村中學進行有效的化學實驗應關注農村特點，從校本出發，做好典型實驗。并讓實驗延伸到課外，根植于生活，做好農村實驗的開發，為學生的全面可持續發展做出實驗教學應有的功效。

每類實驗的原理、裝置、操作都有規律可循，因而應做好典型實驗，由典型實驗引導、培養學生的實驗能力，如制取O2可運用雙氧水與二氧化錳或氯酸鉀與二氧化錳兩種方式，就使氣體的制取實驗的有關設計、操作、思路培養練習掌握內化。

結合農村實際設計一些實驗，如自制酸堿指示劑讓學生自主進行，對家庭實驗進行分類，采用多種實驗形式，讓學生自主選擇，使學生關注社會、關注生活。

要使學生健康快樂成長，師生和諧發展，增強學生的化學素養，使新課程三維目標得到全新落實，農村中學就要有效地實施化學實驗教學，這就要求農村中學老師們不斷努力探究新的教學方法，不斷創新，使化學實驗教學貼近農村生活，使農村中學生在農村生活中感受化學的重要性；激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，理解化學原理，獲得化學知識，掌握化學實驗技能，培養學生的觀察、思維和操作能力，培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法，激勵學生的創新精神。