初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法探究

秦桃粉

一、中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的定義及現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標時指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。目前，中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出1、英語教學(xué)觀念陳舊；2、英語教學(xué)方法單一；3、班級人數(shù)過多；4、語言環(huán)境缺乏；5、學(xué)生未掌握有效的學(xué)習(xí)方法等諸多制約因素。可以說，中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的發(fā)展任重道遠。

二、自主學(xué)習(xí)的重要性

針對中國學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往傾向于依靠別人的幫助， 而不是自己主動采取措施。許多學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直習(xí)慣于跟著老師學(xué)習(xí)，自己應(yīng)該是學(xué)習(xí)的責(zé)任人和管理人的觀念淡薄。等靠老師傳道授業(yè)解惑，等靠老師的指令。把老師看成拐杖、靠山。長此以往形成被動、消極的學(xué)習(xí)觀，這種學(xué)習(xí)觀勢必影響學(xué)生的成長，這可能與我們傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式的影響有關(guān)。在學(xué)校，開展自主學(xué)習(xí)的必要性已經(jīng)形成廣泛的共識。它關(guān)系著能否培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，關(guān)系著國家的前途和命運。

1、自主學(xué)習(xí)是教育的終極目標

在科技信息瞬巨變的今天，人們要處理大量信息，應(yīng)對迅速變化的環(huán)境，僅僅靠學(xué)校接受的教育已不夠受用終身。要適應(yīng)未來的社會，人們必須終身學(xué)習(xí)、不斷自我發(fā)展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養(yǎng)可以不依賴于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。對于許多學(xué)生來說，離開學(xué)校、走上社會并不意味著學(xué)習(xí)英語的結(jié)束，而是更深層次的自主學(xué)習(xí)的開始。因此，現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為終極目標，即以培養(yǎng)學(xué)生自求自得、獨立思考、自我管理的能力為目標。

2、自主學(xué)習(xí)是語言教與學(xué)的目標

語言教學(xué)的開展以人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)為依據(jù)。語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者綜合運用各種策略模式對信息積極加工、對學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控、從而達到自然運用語言的過程。語言學(xué)習(xí)本身是一種目標取向的行為。學(xué)習(xí)的目的不是為了掌握語言知識。語言學(xué)習(xí)是否達到了預(yù)期的目標也不以人們掌握了多少詞匯、能夠背誦多少語法條文為標準，而是看人們是否能熟練地用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務(wù)，更重要的是， 是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的方法和技巧，即學(xué)習(xí)的策略。語言學(xué)習(xí)的這一目標稱為語言學(xué)習(xí)的程序性目標，即達到自我管理學(xué)習(xí)過程，也就是學(xué)習(xí)自主。

3、自主學(xué)習(xí)是提高課堂效率的需要

課堂教學(xué)同樣強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性。這里“自主”并非指學(xué)生在課堂上我行我素、不聽老師講課，而是指學(xué)習(xí)目標明確、認真聽課、主動識別老師的教學(xué)目的與內(nèi)容、充分調(diào)動主觀能動性、積極配合老師、參與各種活動、最大程度的輸入和內(nèi)化。提高教學(xué)效率只在課堂上打主意是不夠的。由于課堂的學(xué)習(xí)有限，課外的時間相對充裕，要引導(dǎo)學(xué)生把功夫用于課外，一邊鞏固吸收課堂上所學(xué)的知識和技能，一邊預(yù)習(xí)新課或?qū)ふ腋嗍褂谜Z言的機會。課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)的過程是提高課堂效率的保證，但這需要發(fā)揮學(xué)生的自主性，養(yǎng)成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

三、中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)方法

由于教學(xué)中存在的問題造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是：被動的學(xué)習(xí)方式——接受型學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式使不少學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，也使不少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語多年后仍不能用英語進行交流。這種單一、被動的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生們知識面窄、知識結(jié)構(gòu)單一，語言交際能力弱，不具備創(chuàng)新精神和動手實踐能力，不符合素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的需要，也遠不能滿足21世紀對優(yōu)秀的外語人才的需要。教學(xué)方法改變一定要實現(xiàn)“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

2.教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。不論在初級階段還是在中高級階段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機都是英語教師的首要任務(wù)。缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者缺少前進的推動力，很難取得成功的結(jié)果。教師應(yīng)該在教學(xué)方式方法上下工夫，運用具有形象性、生動性、參與性、表現(xiàn)力等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生喜歡英語學(xué)科、喜歡英語老師，防止因教學(xué)方式單調(diào)、內(nèi)容枯燥乏味、看不見學(xué)習(xí)的進步導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)英語的樂趣，喪失培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的良機。

3.教師要鼓勵學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

人們之間的相互期待，一定會給人的思想和行為造成巨大的影響，期待事實上就意味著一種信任，信任是人的精神生活中必不可少的一部分，是對人格的肯定和評價。學(xué)生成績的好壞有一部分就取決于教師對學(xué)生能力的信心。期待也是一種激勵的方式，這種激勵可以激發(fā)學(xué)生積極而熱烈的情緒，使他們能夠克服一切困難，攻克一切難關(guān)，從而取得更好的成績。

4.教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，不斷增強學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)的能力

反思是一條教育法則，有效的學(xué)習(xí)離不開反思。反思要突出反饋性、總結(jié)性與補救性特點。如考試后根據(jù)測試的結(jié)果或成績進行自我評估，對“哪些在完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出哪些優(yōu)勢？”“語言表現(xiàn)有哪些進步？”以及“在哪些方面做得還不如他人？”等問題做出正確的回答。自主學(xué)習(xí)要求善于“深思”“精思”，思考學(xué)習(xí)方法、思考知識的聯(lián)系性。現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，習(xí)得的知識要想牢固保持，既要對學(xué)習(xí)的材料進行多次重復(fù)記憶，又要采用深加工策略，即對學(xué)習(xí)的材料予以理解、做出推論，使之與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，促進記憶的保持、檢索和提取。

中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并非一朝一夕的事，需要我們從理論和實踐上不斷探索。教師必須努力提高自身素質(zhì)，并認真在教學(xué)實踐中不斷摸索、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，努力實現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變，方可真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。