學生在英語詞匯學習中的常見誤區及對策

冉碧輝

雖然現在高考英語試題中沒有了專門的單詞拼寫題，但是詞匯是英語語言最基礎的部分，所以，詞匯學習依然是英語學習的重要組成部分。詞匯量的大小還直接影響英語聽、說、讀、寫等方面能力的發展。而在英語學習過程中，記單詞始終是學生學習的一個薄弱環節。據調查結果顯示，80%多的的學生覺得單詞“難記”。為數不少的學生在閱讀時對學過的單詞印象模糊，寫作時不會使用所學過的單詞。筆者認為，造成這種結果的根本原因是詞匯學習未能得到充分重視，而且學生學習詞匯也存在著一定的誤區。

一、高中學生詞匯學習中常見的幾種誤區

學生詞匯量的大小和詞匯能力的強弱往往與其學習方法有關，學習方法的不當是導致學習效果不明顯的一個重要因素。以下所列舉的是高中學生在詞匯學習時所存在的幾種常見的誤區。

1.對詞匯學習缺乏正確認識

新頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》所規定的詞匯量要求為3500個單詞。有部分學生認為，只要把這些單詞全部記住，就可以輕松應付高考了，這就誤解了詞匯學習的意義。詞匯學習不是單純地記住每個單詞的意思。一個單詞記住與否的重要標志是在聽說讀寫英語時，能清楚地知道詞的結構、讀音、詞義及基本用法。

2.在詞匯學習過程中缺乏一定的科學方法

（1）只看不讀

高中英語課本后面列有該冊每個模塊的單詞，每學一個模塊，學生都會去記一下該模塊的詞匯表。這樣做是應該的，也是有必要的。但問題在于，不少學生光盯著單詞一個一個看，嘴巴一動不動；也有不少學生認為記單詞關鍵是靠大腦進行記憶，而嘴巴動不動則無所謂。因此，有些學生看到一個單詞，會讀、會寫，但不會聽、說。

（2）單純背詞匯表

有不少學生錯誤地認為，詞匯學習就是掌握課后的詞匯表或詞典中孤立的詞語及其意義；或者認為只要把高考考綱上所列的詞匯全部背出來，就可以輕松自如地應付各種閱讀理解題了。實際上，單純地背詞匯表，學生一般可以掌握拼寫和該單詞的局部意思，但對單詞的用法就掌握得不太理想了。而且，詞匯表上的單詞是一個一個孤立存在的，缺少一定的語境，而一個單詞的具體意思正是由其所在的語境決定的。

（3）沒有反復記憶

通常，學生記單詞的習慣是學一個模塊，記一個模塊。一個模塊的單詞聽寫之后就覺得大功告成了，于是又開始了下一模塊單詞的記憶。如此這般反復幾個模塊之后，再回過頭來看第一模塊的單詞時，好像已忘記大半了。也有一些學生在學習課本上單詞的同時，也想有意識地去學習一些課外的單詞，但他們當中大部分人的習慣是看一個，記一個；記一個，忘一個。德國心理學家艾賓洛斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四到七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。

二、詞匯學習的方法和策略

針對高中學生詞匯學習中常見的幾種誤區，筆者根據自己的教學經驗，總結了以下幾種詞匯學習的方法和策略。

1.巧背詞匯表

很多學生在背單詞的時候要么只盯著英文單詞一個個記下來，要么記一下英文單詞，再記一下它的中文意思。這兩種方法有一個共同的毛病：即知識一味被動地進行輸入。這樣的學習任務就缺乏挑戰性了，因此，學生可以在對照中英文記了幾次之后，然后努力做到不看中文，試著將每個單詞的中文意思講出來，再中英文反過來輪流記，并且在掌握得不太好的單詞上做個記號，讓自己多注意一下。這樣，記單詞就不是單純的死記硬背了，而是變成有目的、有重點的自我測試了。

2.大聲朗讀

從記憶學的角度來看，記憶的方式常常決定記憶的深刻程度。如果在記單詞的時候能大聲地朗讀，就會使眼口耳腦同時協調地行動起來，從不同的渠道反復刺激知覺神經，使單詞盡快輸入神經元網。因此，學生在記單詞的時候，不能只是一味默讀，而應該大聲朗讀，充分利用眼口耳腦等，使之協調合作，使單詞的記憶效果更加理想。

3.反復記憶

根據神經學原理，一個信息要輸入神經元網，至少需要30秒鐘，而且也是暫時的。30秒后，如果不再重復輸入，大部分信息很快就會消失。而且，詞匯出現頻率和記憶也有一定關系。Nation認為，學習者要經過5～16次甚至更多的重復學習才能記住一個詞。因此，學生在學習單詞時，應該對所學的詞匯進行反復識記，加深印象。學習課文時，結合教材的內容進行理解記憶。在課后練習中，如聽寫、翻譯、造句等，通過多次反復鞏固所學的詞匯。學生也可以根據自身特點，科學安排計劃，進行詞匯學習。

4.變機械記憶為理解記憶

上文提過，詞匯學習應該反復記憶，但是，對孤立的單詞的重復是一種低層次的處理，記憶效果并不理想。只有對單詞進行深層次的語義加工，才能產生較好的效果。因此，我們要提倡變單純的單詞記憶為綜合的理解記憶，要讓學生在語境中學習和運用單詞。對英語單詞進行深層次的語義精加工所構建的語義場增加了目標詞的復現頻率，可以彌補學生語言輸入重復率的不足，有利于其對英語單詞的記憶。

5.組詞成句記憶

筆者認為，組詞成句是一種綜合記憶單詞和運用單詞的最好最有效的方法。學生可以根據單詞的詞類，讓單詞在句子里面作一定的成分，在用詞造句的時候，既記憶了多個單詞，同時也練習了時態、語態、句型等語法知識，這種方法雖然慢，但是卻能把詞記活用活，而且學生對在句中用過的單詞記憶深刻，效果最佳。

以上所列舉的幾種方法和策略對詞匯學習有一定的促進作用，但是具體操作要因人而異，不能生搬硬套。每個學生都應該選擇適合自己的學習方法，制定具體科學的學習方案，這樣才能提高詞匯學習的效率。

總之，詞匯學習在英語學習中起著舉足輕重的作用，作為高中學生，詞匯記憶不能停留在自發階段，應該認識到自己在英語學習中存在的問題，掌握詞匯學習的規律。在單詞識記的過程中下苦功，巧用功，多種方法和策略互為補充，不斷擴大詞匯量，從而提高英語水平，才能自如應對高考了。