如何讓沉悶的物理復習課堂“活”起來

楊明媚

一、讓簡單實驗激起課堂“漣漪”

復習中有些易錯的問題，無論怎么講，怎么練都要錯，知識達不到靈活運用的程度。

在《機械能及其相互轉化》這一節(jié)課后有道習題：在一個罐子的蓋和底各開兩個小洞，將小鐵塊幫在橡皮筋的中部穿入罐中，橡皮筋兩端穿過竹簽固定，做好后將它從不太陡的斜面滾下，觀察有什么出人意料的現(xiàn)象，并解釋該現(xiàn)象。這道題在上新課的時候講過，但學生沒弄明白，為了徹底解決這個問題我在復習的時候就找來器材，做了一個這樣的罐子，并讓學生自己動手做，做過之后學生一下明白了其中的道理，不需要老師費盡口舌地講。這樣學生動手能力提高了，而且在潛移默化中教給他解決問題的辦法。

二、讓物理復習課堂充滿詩情畫意

從近年的一些中考試題可以看出，以詩詞、民俗、諺語為載體的試題層出不窮，這就要求我們在欣賞詩歌辭賦時，不僅要挖掘其思想內涵，還要探究其中所描述的自然現(xiàn)象和物理規(guī)律。比如，古詩詞中的光現(xiàn)象：李白《月下獨酌》中的詩句“舉杯邀明月，對影成三人。”這里“明月”是因為月球反射陽光，“三人”中其中“一人”是由于光的直線傳播形成的影子。古詩中蘊含的運動現(xiàn)象：我國古書《考靈曜》上記載有“人在舟中閉目而坐，舟行而人不覺”生動描寫其中舟行是以河岸為參照物。在復習這些內容時平時語文學的好的同學對這類題型很感興趣，我就趁此機會讓他們有感情地朗讀并引導在詩句中找出答案，這樣一來可以激發(fā)這些同學學習物理的興趣。做此類試題時，我們只需要抓住詩詞中重要的現(xiàn)象（而此現(xiàn)象一般會在題干中明確的給出），再回歸到相應的知點上，則這類試題就能迎刃而解了。這樣的充滿“詩意”的課堂，氛圍很活躍，學生很喜歡。

三、課堂教學形式要多樣化

（一）教師語言風趣幽默化

在教學中教師富有哲理的幽默語言，能深深的感染和吸引學生，使得自己教的輕松，學生學的愉快。教學是一門語言藝術，語言應體現(xiàn)出機智和俏皮。語言生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如：在講勢能時，可向學生說，當天花板上有一紙片向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說：“這有什么可怕的。”如再問，若你頭頂上的電風扇落下呢？學生肯定會下意識地手蓋頭頂，“那還不快跑”。從而說明物體的勢能和質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從桌上跳下來和從十樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。通過這樣的講解能很好地理解和記憶質量和高度對勢能的影響。

（二）課堂教學游戲化

為了使學生對抽象的物理知識產生興趣，學到科學知識，可將部分實驗包裝游戲化，如小魔術，小游戲，比如很多同學對凸透鏡成像規(guī)律很“畏懼”，無論是通過學生實驗還是多媒體動畫演示學生就是記不住規(guī)律，于是我就換一種方式：我讓不同的同學來充當透鏡，焦點，燭焰，二倍焦點，再讓充當像的同學找到自己的大概位置，這樣增強了課堂趣味性，比死記硬背規(guī)律效果好多了。

（三）搭建平臺，促進交流，爭論辨析

復習階段，學生做了很多題，教師也要評講很多題，如果光是做了講，講了做，不光學生累，老師也很累。我們不妨為學生搭建交流的平臺，給學生表述思維過程的機會。我把學生分成三人一組，讓其充分討論，一部分試題讓學生嘗試著講評，當然學生在講評的過程中可能出現(xiàn)一些偏差或錯誤，沒關系，這正是老師需要的資源，正是因為這些錯誤老師找到了學生的思維誤區(qū)，以便及時糾正。而且討論還有這樣的效果：學生在討論的過程中有時針鋒相對，那這時他們意見不統(tǒng)一，往往是遇到了現(xiàn)實與物理表面上相“矛盾”的問題或平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，爭論使學生的思維處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決問題，印象特別深刻。

四、“兵教兵”的習題復習課

有時候學生教學生比老師教學生的效果要好，因為學生之間的交流最多，而且這樣學習氛圍也會變好，在學生中間會形成你追我敢的學習風氣，可以放手讓學生上講臺充當老師講課，這個時候你不用擔心學生講不講的好，所有學生這時應該是聽的最認真的，因為在他們心里有著這樣的想法“也許我講會比你講的更好”，這時應有一些激勵機制，比如講的好的同學可以獎勵一些學習用品，這樣學生的積極性高漲，不但課堂氛圍激活了，而且鞏固了知識、提高了能力。總之一切應以學生為本位，使學生的思維、情感、能力獲得發(fā)展。

五、利用張弛有度的教學節(jié)奏，活躍課堂氛圍

作為一門藝術，教學本身就有著獨特的節(jié)奏。一節(jié)課通常都要會分為開端、發(fā)展、高潮和終結4個階段，在課堂教學中，教師只有把握好教學變化的節(jié)奏，使課堂教學跌宕起伏、張弛有度，才能彈好課堂進行曲，增強教學的藝術感染力，把學生分散的精力集中在課堂上。

節(jié)奏和課堂教學之間，存在著形式和內容的辯證關系。不同的課堂求學節(jié)奏會產生不同的教學效果。適宜的教學節(jié)奏，可以使教學獲得充分的表達，吸引吸引學生進入課堂，認真聽課，進而促進教學效果的提高；而不當?shù)慕虒W節(jié)奏，則會使教學的內容表達不充分，讓學生產生一種不適應的感覺，進而對學習產生消極情緒。

那么，我們應該用什么方法來控制教學節(jié)奏，使之與學生的思維節(jié)奏更為合拍呢？

控制教學節(jié)奏的方法有很多，比如，通過創(chuàng)設教學情境、教學氣氛來控制教學節(jié)奏；通過教學語言的表達來控制教學節(jié)奏；通過老師的神、情、行、態(tài)的變化來控制教學節(jié)奏；通過設計教學程序來控制教學節(jié)奏；通過連貫與停頓的調節(jié)來控制教學節(jié)奏；通過調整進度來控制教學節(jié)奏等等如此多的方法，教師在選擇和應用的時候，一定要慎重，把握得當，才能吸引學生的注意事力，使教學效果大大提高。

此外，教師還應多研究學生的心理，學習一些必要的教學智慧，增強對課堂上的不確定性的隨機應變能力。

總之，無論是復習課還是新授課，教師在課堂教學中要創(chuàng)設“互動的課堂氛圍”，有利于更好地完成教學任務，更有效地實現(xiàn)教學目標。