實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的分組方式探究

蘇文婷

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成，更扮演著重要的角色。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，通過觀察、思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和分析論證的過程，學(xué)生往往會學(xué)到更多的東西。由此可知實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理課堂中的重要性，而如何分組實(shí)驗(yàn)，更是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂高效性的體現(xiàn)。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何進(jìn)行分組，是非常值得探究的。我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來考慮如何進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)分組。

一、從實(shí)驗(yàn)時(shí)間的長短分組

有時(shí)候，在實(shí)驗(yàn)課堂上往往會有比較糾結(jié)的時(shí)候，有些實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間較長，如果讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，那就會嚴(yán)重的影響課堂容量，大大的降低了課堂的效率。但是如果不做實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生的探究能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ膊粫兴嵘瑢χR的掌握程度也不會那么深刻牢固。這時(shí)候，就需要巧妙的分組來縮短時(shí)間了。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長的，其實(shí)可以分大組，每大組落實(shí)具體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)際上就是把多個(gè)步驟分成幾個(gè)小步驟，幾個(gè)小過程，每個(gè)小組分派一個(gè)過程，那就可以把時(shí)間都分割出去了，長時(shí)間就可以分割成各個(gè)短時(shí)間的實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，如此，就大大的縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)間。比如探究焦耳定律的實(shí)驗(yàn)，如果全部都由同一小組做完的話，那整個(gè)探究時(shí)間就霸占了大部分的課堂時(shí)間，得不償失。但我們可以把整個(gè)探究過程分成三個(gè)小部分，分別為探究電熱與電流關(guān)系、探究電熱與電阻關(guān)系、探究電熱與通電時(shí)間的關(guān)系。把整個(gè)班級分成三個(gè)大組，大組內(nèi)兩兩同學(xué)一組。1大組的同學(xué)探究電熱與電流的關(guān)系，2大組的同學(xué)探究電熱與電阻的關(guān)系，3大組的同學(xué)探究電熱與通電時(shí)間的關(guān)系。這樣分組，就大大的降低了實(shí)驗(yàn)難度，也縮減了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，雖然每個(gè)實(shí)驗(yàn)也還是需要等候一定時(shí)間，但這個(gè)時(shí)間相對整個(gè)完整實(shí)驗(yàn)來講已經(jīng)是很短的了。實(shí)驗(yàn)探究完后，每個(gè)小組把結(jié)果一一分享，都羅列在黑板上，就又湊成一個(gè)完整的探究過程。

二、從實(shí)驗(yàn)方案的角度分組

有時(shí)候有些實(shí)驗(yàn)是可以有多種方案來實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的，而有些則只有一種方案。根據(jù)方案的多少，可以進(jìn)行不同的分組。方案多的，可以把班級分成幾大組，大組里再分小組，每個(gè)大組使用同一種方案，這樣，既可以讓學(xué)生體驗(yàn)到不同的實(shí)驗(yàn)方法，還可以在課堂上就直接省時(shí)省力的分析幾種不同方案之間的誤差以及優(yōu)劣。

在測量液體的密度實(shí)驗(yàn)中，是有多種方案測量的，就可以按照方案來分組，先讓學(xué)生來設(shè)計(jì)不同的方案。如方案1是用天平先測量空燒杯，方案2是用天平測量液體與燒杯的總質(zhì)量再測量剩余液體與燒杯的質(zhì)量。方案3是用彈簧測力計(jì)來測量密度的……那就可以分成三大組，每大組一個(gè)方案，這樣，就可以同時(shí)進(jìn)行多種方案的測量，然后再讓學(xué)生分享不同方案的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析誤差，從實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果來比較哪種方案更為優(yōu)勝。既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和拓展思維。而如果是只有一種實(shí)驗(yàn)方案的，可以分小組，每個(gè)小組都是同一方案，集中分析。

再比如在探究壓力作用效果的影響因素實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們往往會想到不同的探究器材來探究實(shí)驗(yàn)，這時(shí)候也可以根據(jù)學(xué)生們所選的器材來進(jìn)行分組。其實(shí)這跟不同的實(shí)驗(yàn)方案來分組是一樣的。學(xué)生選擇了不同的器材，往往也會導(dǎo)致不同的探究過程。根據(jù)不同的器材選取來進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，還可以分析不同器材對實(shí)驗(yàn)的影響，最后得出同一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，也不失為一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆纸M方式。

三、從實(shí)驗(yàn)難度的角度分組

當(dāng)遇到實(shí)驗(yàn)難度較大，或者步驟較多的實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果分組不恰當(dāng)，往往也會造成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間過長，大大的占用課堂時(shí)間，甚至?xí)斐蓪?shí)驗(yàn)不成功的結(jié)果。這時(shí)候，如何分組可以影響實(shí)驗(yàn)的過程是否能更快更好的完成。對于步驟比較多，測量物理量較多而復(fù)雜的情況下，可以分4-5人一組，組內(nèi)分任務(wù)，組內(nèi)每個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)不同物理量的測量，也可以負(fù)責(zé)不同的任務(wù)。

如在測量功率（學(xué)生爬樓梯的功率實(shí)驗(yàn)）的實(shí)驗(yàn)中，不能直接按平時(shí)那樣，兩兩一小組，因?yàn)樵谶@個(gè)實(shí)驗(yàn)中，測量的物理量都有一定的難度，這時(shí)，可以分4-6人一組，組內(nèi)每個(gè)同學(xué)擔(dān)任不同角色。A同學(xué)負(fù)責(zé)爬樓梯，B同學(xué)可以負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)，C、D同學(xué)負(fù)責(zé)樓梯高度的測量，E同學(xué)負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)和測量A同學(xué)的體重等等。分工合作，降低實(shí)驗(yàn)難度，也可以讓更多的同學(xué)都參與到實(shí)驗(yàn)中來。

相對來講，實(shí)驗(yàn)較為簡單的，那就正常的2人一組就可以了。有時(shí)候甚至一個(gè)同學(xué)也可以簡單完成實(shí)驗(yàn)。如探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)非常簡單，兩個(gè)同學(xué)合作就可以很快完成了。主要是一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)操作實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，另一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)和記錄數(shù)據(jù)就可以了。

在實(shí)驗(yàn)課中，分組的方式對課堂效果和課堂效率有一定程度的影響。分組恰當(dāng)了，課堂容量自然可以增加，課堂的效率自然也會大大提高。如何分組確實(shí)是有講究的，不管是按照什么樣的方式分組，其實(shí)都是為了讓學(xué)生更好的融入課堂，更好的吸收知識，真正的體會物理是一門科學(xué)，需要在實(shí)踐中出真知，也必須得經(jīng)得起實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。而在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，如果有時(shí)間有條件的情況下，還是秉著讓更多的同學(xué)有更多的動(dòng)手機(jī)會為準(zhǔn)則，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，分析能力，讓學(xué)生走近物理，走近科學(xué)，這才是真正的實(shí)驗(yàn)課堂。