基于發展學科素養的高中化學教學實踐

弭夢夢

高中化學是以提升學生化學素養、思維方式以及探究能力為導向而設置的學科?；瘜W教學需要以學科素養為基礎切實開展，教師需要從問題鏈、實驗探究以及真實評價等層面出發來培養學科素養，從而為化學教學夯實基礎。

1 核心素養基本概述

1.1 內涵分析

核心素養主要指人們存有的適應知識社會以及信息時代的需要，同時可以解決復雜問題并且適應多類環境的能力以及道德。該素養并非僅局限在特定學科、情境或者是人群，而是能夠適用全部情境或者人群的綜合性、普遍性素養。

1.2 高中化學核心素養

對于高中化學來說，其學科核心素養便是學生存有的與化學特質相關的能力以及品格。學生通過學科學習能夠在知識技能以及過程方法等層面得到有效發展，進而為其核心素養發展奠定基礎。此類核心素養涵蓋了“宏微結合”、“變化守恒”以及“實驗探究”等諸多內容，依靠教學實踐能夠引導學生把握化學學科對應的核心概念（借助元素來認識物質、微粒間存有相互作用等）。

2 從學科素養出發推進化學教學實踐的有效策略

2.1 依靠問題鏈實施教學，推動學科知識、思想向著結構化轉變

問題鏈主要指學生由“現有認知”向著“最近發展區”轉變的橋梁，同時也是擴展其化學思維的關鍵途徑。教師需要謹遵教學目標，并以學生認知特點以及規律為導向，依靠教學來推動知識能力以及素養要求等向著具備層次化以及系統化的問題組轉變。問題鏈作為教學整體，其一般依靠鏈狀結構呈現。

比如，對“水溶液當中離子濃度比較”進行講授時，教師便可設計“遞進”形式的問題鏈，實踐時需要把“分類轉化”、“模型認知”以及“實驗探究”等理念進行融合，確保其核心觀念得到有效構建。

圖1 教學問題鏈

此外，針對基本原理知識展開復習時，也可借助問題鏈模式開展，從專題知識出發實施整體架構，從而推動原理知識向著結構化發展，確保其認知思維得以有效提升，并對專題知識做到深入理解。誠然，除了電化學之外，諸如有機化學離子反應等均可借助問題鏈展開教學。

2.2 培養實驗探究意識，并對化學實驗以及探究加以指導

首先，教師應明確化學實驗在培養學科素養層面的獨特價值。教學從實驗出發是化學的重要特征。借助化學實驗來創設情境，能夠對學生興趣加以高效調動，并對其化學思維加以啟迪，確保其操作技能以及探究方式得到訓練。

其次，教師還應針對實驗探究做到精心設計。教師應從教學內容、學生認知等層面出發切實設計，確保實驗探究更富目的性和組織性。此外，還應對實驗氛圍加以重視，依靠實驗探究來調動學生興趣，并按照模塊特點進行多角度實驗的切實設計。比如，高一化學對“氨氣溶解性以及氨水成分”進行講授時，教師便可以教材內容為導向進行試驗設計，引導學生組裝裝置、聞氨氣氣味、深入實驗，確保其學科素養得以有效強化。

2.3 依靠真實評價強化實踐能力與創新精神

真實評價主要從學習成效出發進行檢驗，該方式是以真實的任務情境為基礎展開評價。其需要學生借助必需知識以及技能來完成特定任務情境，而后針對其完成狀況實施考查，從而明確其掌握情況，為后續教學夯實基礎。此外，情境教學對于化學教育極為關鍵，教師可借助社會事件、化學實驗以及工業生產等來創設情境。比如，對“氯氣性質”進行講授時，教師便可借助視頻形式來展示氯氣泄漏的場景，并將其看作教學情境來引導學生把握氯氣具備的物理性質，同時依靠該情境向學生介紹合理的自救措施（如向高處跑、逆風跑等）。而后再依靠實驗探究來獲取其化學性質并進行知識體系的切實構建。

此外，真實評價切忌流于形式，不可僅為了情境創設來創設情境，必須以學科素養為導向展開。化學情境能夠推動學生深度把握核心理念，并提升、擴展其化學思維，確保學生實驗操作以及探究能力得到有效強化。同時，情境教學并無性別差異，因此可以促使學生做到共同參與，依靠小組等形式展開探究實驗，從而強化其合作能力。學生也可依靠情境來對直觀感悟化學魅力，從而調動自身興趣。

總之，對于高中化學而言，教師必須以學科素養為導向展開教學，明確學科素養在推動學生發展層面的獨特價值。教師還應從教材內容以及學生認知出發進行教學設計，確保教學模式得以有效轉變，依靠問題鏈、情境創設以及實驗探究等方式來調動學生興趣，為其化學素養的有效提升夯實基礎。

（作者單位：山東省東營市利津縣第二中學）