自主先學在音樂課中的運用

萬曉霞

美國密執(zhí)安大學的賓特里期教授這樣給自主先學下的定義，自主學習是一張主動性的構建性學習，在這個過程中，學生首先確定自己的學習目標，然后監(jiān)控，調試自己的目標和情景特征引導和約束認知，動機，行為。在音樂唱歌課教學中，自主先學也需要激發(fā)。在音樂唱歌課教學中我們發(fā)現，現在的孩子們對歌樂曲有自己的理解，而且他們的理解有的已經超出了我們對學情的初步估計，甚至有的已經觸及了該課時學習的目標。正是這些個體的差異造成了我們對學生的學情估計不足，也造成了學生對音樂感受、體驗、分辨能力產生很大的差異。初步構建了音樂唱歌課自主先學的模式，提高了學生的歌曲的學習能力。

一、初學歌曲 完整感知

初學歌曲時，引導學生初步完整地感知音樂形象，會給歌曲學習突破難點、歌曲表現形成能力打下良好的基礎。

在學習筷子兄弟演唱的個歌曲《父親》。”多余的話我沒有多講，也沒有分析這首《父親》的創(chuàng)作背景，而是讓學生用心去聆聽，用心去感受。當聽完這首歌曲的時候，全班同學的眼睛都紅了，許多孩子都輕輕的擦著自己的眼睛。“是啊，歌詞多么真實，很多人對自己父母不理解，我覺得父母真為我們好，正如那句“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”，當你真的長大時，父母還能陪我們多久，對于父母的愛我們真的要好好接受，當我們長大各奔東西時見父母的面就更少拉，有時候我們真的要多陪陪父母，不要讓他們?yōu)槲覀儾偎樾牧恕薄Ｂ犕旮枨臅r候，我給孩子講了這樣一段話。同時，講到“我是你的驕傲嗎”，我請孩子們問問自己的心，明顯剛才《父親》這首歌曲已經對他的心靈進行了洗禮。

看到孩子們那紅紅的眼睛，我已經知道歌曲已經和孩子的心里產生了共鳴，此時，教室是此時無聲盛有聲的感覺。

“先學”可以讓我們發(fā)現學生自己到底能學到什么程度？哪些地方是他們學習真正的難點？莫蘊惠老師曾經說過，歌唱課上常把樂譜上的難點等同于歌唱上的難點。通過一段時間的觀察我發(fā)現，很多時候我們認為的節(jié)奏難點，學生往往通過多聽就能解決。隨著年齡的增加，音樂觀察學習能力也會增強。他們自己也會發(fā)現歌曲中的難點。

二、合作探究 精學歌曲

激發(fā)興趣，僅僅是第一步，我們認為是難點的，學生學起來不一定難。我們認為不是難點的，說不定就是難點。所以說，重點不一定是難點，難點不一定是重點。“自主先學 發(fā)現問題”的環(huán)節(jié)，讓我們看到了學生真正的難點，這就需要我們去幫助引導學生解決難點。

1.小小故事解決難點

在歌曲的學習中，對于學生不能解決的問題，我就引導學生通過學生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、并充分調動優(yōu)秀學生的帶動作用，示范，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。同時在引導學生討論時，教師創(chuàng)設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，同時給學生創(chuàng)設情景，用故事的方法來學習。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。在學習歌曲《游擊隊歌》，學生對歌曲的情緒把握不好，我通過故事，讓學生體驗戰(zhàn)場上的情景，然后老師再提示，“敏捷，自信， 仇恨 ， 隱秘”這些詞語可以用在第二部分的哪些地方？通過小組討論，第一句活躍在奔馳的火車上的游擊隊員，他們的身手（敏捷），“敏捷”就表現在歌曲第二部分的第一句中，更是通過休止符來展現。第二句“車站和鐵道線上，是我們殺敵的好戰(zhàn)場” 充滿自信。第三句“爬飛車那個搞機槍，闖火車那個炸橋梁”這些活動都應非常隱秘。第四句“殺” 表現對日本鬼子的仇恨、憤怒。學生在故事中感受到了戰(zhàn)士的敏捷和殺敵人的勇氣決心，歌曲的情緒難點就自然得到了解決。

2.設置懸念關注難點

比如，初聽歌曲《雨花石》，有的學生就想跟著唱，因為在他們的生活中有的學生聽到過這首歌曲。我說：“你的耳朵有可能會欺騙你！請你一邊看樂譜一邊聆聽，注意有哪些地方需要提醒大家？”這一下，學生聽得特別認真，也沒有學生跟著演唱。聽完歌曲，學生找出了需要注意的音樂記號：連線、倚音、附點、反復記號等等。再聽，所有學生都關注這些記號，糾正了以前自己“聽會”的錯誤，學習的效率非常高。

3.實踐探究體驗難點

如《雪花帶來冬天的夢》中出現了升記號“#”。如果僅僅了解這個記號外形，記住名稱，沒有多大的意義。在教學中我引導學生去探究體驗帶有升記號的樂句。學生按照樂譜演唱這個樂句，而我將旋律中的“#”升記號去掉演唱，請學生對比一下有無升記號有什么不同？有的學生說，有升記號感覺優(yōu)美一些，沒有升記號感覺活潑一些。還有學生說，有升記號感覺是在做夢，沒有升記號感覺夢醒了……經過探究體驗，孩子們一致認為“#”記號在表達歌曲情緒中起了非常重要的作用，不能去掉。

三、拓展提升 表現歌曲

熟練地演唱歌曲的時候。歌唱教學到此并沒有結束，還要引導學生選用恰當的方式“拓展提升表現歌曲”。

小組合作探究編排《小雨沙沙》表演唱的體態(tài)動作，然后小組展示評價。評價后，學生修改自己的體態(tài)動作，再次跟隨伴奏音樂演唱《小雨沙沙》，表現更豐富了，真正達到了“有歌聲、有表情、有動作”的表演唱要求。

接下來的小組合作探究選擇兩種恰當的打擊樂器為《小雨沙沙》伴奏。在小組的展示過程中可以發(fā)現，有的小組在選擇樂器時沒有注意音色的對比，比如同事選擇碰鐘和三角鐵兩種音色接近的樂器就不恰當；有的小組的伴奏節(jié)奏型設計不合理。在小組合作的互學探究中，我們發(fā)現問題，在共學中，我們解決問題，學生提升了編創(chuàng)和表演的能力。

鼓勵學生演唱、多給學生演唱的機會，在集體小組的學習中提高演唱的能力，確實給學生帶來了自信！音樂就是要給他們自信！教學是一項永遠無法完美的藝術，教學研究是永無止境的！在以后的教學工作中，不斷地完善、提升，為音樂課堂教學的高效而努力！