幼兒園課程體現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的思考

繆瓊芳

一、游戲的意義

（一）政策、理論依據(jù)

2012年教育部頒布《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出幼兒學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)：在游戲和日常生活中通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，明確要求教育者應(yīng)當(dāng)最大限度地支持和滿足獲取直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)需要。

（二）游戲的內(nèi)涵

首先，幼兒園課程應(yīng)該游戲化，充滿游戲精神——自由、自主、創(chuàng)造和愉悅，不是個(gè)別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活充滿游戲；其次，幼兒的自由游戲時(shí)間應(yīng)充分保證，這是兒童的權(quán)利；再次，其他環(huán)節(jié)，尤其是集體教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能采用游戲的方式，真正讓教學(xué)活動(dòng)游戲化。

（三）游戲、課程與兒童發(fā)展的關(guān)系

源于游戲、課程與兒童發(fā)展的關(guān)系：自由游戲或自發(fā)游戲期間經(jīng)常生成課程，幼兒園的游戲幾乎與課程是同義語(yǔ)，老師們安排空間、時(shí)間和材料，讓兒童能積極的參與游戲，從而獲得每一位兒童都有益的經(jīng)歷和活動(dòng)，它的目的是在自然性的環(huán)境下為全體兒童提供豐富的刺激，游戲既是一種學(xué)習(xí)媒介，也是一種適合于發(fā)展的實(shí)踐。

（四）時(shí)代要求

新時(shí)代幼兒園課程改革實(shí)質(zhì)是前一時(shí)代幼兒園課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)和更深層次的發(fā)展，但在新時(shí)代，新的時(shí)代賦予了課程改革新的使命和新的內(nèi)容。社會(huì)轉(zhuǎn)型和全球化對(duì)幼兒園課程改革提出新的要求，游戲?yàn)橛變簣@課程的基本活動(dòng)符合新時(shí)代對(duì)幼兒園課程的要求，新時(shí)代的社會(huì)是信息化社會(huì)、學(xué)習(xí)化社會(huì)、合作化社會(huì)，全球化對(duì)我國(guó)的教育既有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)，政治、文化、經(jīng)濟(jì)、教育呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，全國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育。2010年7月正式頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育綱要（2010——2020年）》第一次把學(xué)前教育專(zhuān)章單列部署，作為今后十年教育事業(yè)八大發(fā)展任務(wù)之一。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：新的課程體系涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育。幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

二、游戲?yàn)橛變簣@課程中的基本活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀

首先，教師的理念上，認(rèn)為游戲活動(dòng)不足以達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，游戲僅僅通過(guò)游戲活動(dòng)，孩子不能有效的獲得需要學(xué)習(xí)的技能及知識(shí)，另外，很多教師顧及孩子的安全，尤其是戶(hù)外游戲活動(dòng)。游戲過(guò)程中，孩子們自主、自由，很多時(shí)候是孩子們自發(fā)生成的游戲活動(dòng)，沒(méi)有按老師既定的要求、規(guī)則來(lái)完成。

其次，在游戲作為幼兒園課程的基本活動(dòng)中，存在教師對(duì)游戲的價(jià)值持肯定意見(jiàn)，但是把“游戲”和“教學(xué)”分離開(kāi)來(lái)，也就是教師對(duì)游戲價(jià)值的認(rèn)同程度與教師在教學(xué)中對(duì)游戲的實(shí)踐操作是不一致的，即游戲作為幼兒園課程的基本活動(dòng)與幼兒園課程實(shí)踐操作不一致，游戲于幼兒園課程并沒(méi)有有效的整合在一起。

再次，家長(zhǎng)的觀念，幼兒教育更多的是家園合育，需要家長(zhǎng)、幼兒園、社區(qū)之間的合作溝通配合。中國(guó)傳統(tǒng)素有“業(yè)精于勤荒于嬉”的觀念，家長(zhǎng)的育兒觀很大程度上受“知識(shí)中心”的影響，“玩”和“學(xué)”是不可融合的。很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園就是玩的，平時(shí)周末或者放學(xué)還會(huì)到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為孩子報(bào)各種培訓(xùn)班，價(jià)值觀影響家長(zhǎng)的教育觀，家長(zhǎng)的教育觀影響幼兒園的管理體制，幼兒園的管理體制又會(huì)影響教師的教育行為，社會(huì)上各種培訓(xùn)班、興趣班如春筍一般，很受家長(zhǎng)的青睞。

三、幼兒園課程以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的影響因素

（一）游戲時(shí)間、游戲場(chǎng)地

通常幼兒園會(huì)根據(jù)本地氣候、季節(jié)更替調(diào)整幼兒的作息時(shí)間，目前，很多幼兒園班額比較大，幼兒園占地面積與在園幼兒人平均面積是不成比例的，這也是游戲中亟待解決的問(wèn)題。

（二）幼兒的安全問(wèn)題

幼兒的安全工作是幼兒園教育的重中之重，幼兒園一日活動(dòng)中無(wú)論進(jìn)行什么樣的活動(dòng)，都要把孩子的安全放在第一位。

（三）幼兒園主題活動(dòng)與游戲

大部分幼兒園以主題活動(dòng)的形式來(lái)開(kāi)展幼兒園課程，不同的教師采取的方式不一致，如游戲服務(wù)于主題背景下的各分領(lǐng)域教學(xué)，則游戲僅為達(dá)到各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。

（四）幼兒園的小學(xué)化傾向

四、幼兒園課程以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的實(shí)施途徑

（一）管理層、幼兒園、教師、社會(huì)、家長(zhǎng)改變傳統(tǒng)觀念，釋放幼兒天性

管理層首先對(duì)教師、幼兒教育提出硬性規(guī)定：將游戲作為幼兒園課程的基本活動(dòng)，把“游戲”提到有政策依據(jù)之上；由教師去影響社會(huì)、家長(zhǎng)，讓社會(huì)、家長(zhǎng)逐漸形成共識(shí)：游戲是幼兒教育的基本活動(dòng)，幼兒通過(guò)游戲可以更好的促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

（二）教師把握好“游戲”與“教學(xué)”的度

既要順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展，又要考慮幼兒的社會(huì)性發(fā)展。游戲作為幼兒園課程的基本活動(dòng)，“教學(xué)”不等于“幼兒園課程”，更多的是將游戲內(nèi)涵融入到幼兒園課程中，體現(xiàn)的是游戲精神態(tài)度與游戲能力。

（三）游戲與幼兒園課程相互滲透，幼兒園課程與幼兒生活相貼近，整合教育資源

教師要不斷完善自我，提高自我的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不斷提升教育理念，改變傳統(tǒng)的教育方法，把游戲作為幼兒園課程的基本活動(dòng)這一思想與實(shí)踐運(yùn)用到一日活動(dòng)中，幼兒園課程游戲化、生活化是現(xiàn)代幼兒教育改革的趨勢(shì)，幼兒教師需要大膽探索，不斷總結(jié)、反思。

（四）創(chuàng)設(shè)有利于游戲的環(huán)境，設(shè)立“活”的游戲情境

幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)。俗話說(shuō)演員要入戲，說(shuō)話要走心，才能引起共鳴。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要自然，游戲情境的設(shè)立要真實(shí)，幼兒游戲才能在自然的環(huán)境中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，一個(gè)良好的游戲環(huán)境滲透著教育者的設(shè)計(jì)意圖、教育智慧和幼兒情趣，是一個(gè)布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)良、材料豐富，兒童可以充分的自由、自主活動(dòng)的游戲環(huán)境。教師需要根據(jù)特定的課程目標(biāo)與具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與課程主題相關(guān)的環(huán)境、材料投放等。這樣解決了前文提到的大部分幼兒園實(shí)施的主題活動(dòng)，也可以與游戲有效的結(jié)合起來(lái)。