人有所優，亦是吾師

葛曉春

我的故事：

我，是一名“藝術設計”畢業的非專業教師。在我看來，畫畫是一件很簡單的事，而美工區就是一個教孩子畫畫、孩子學畫畫的地方，但孩子一句完成任務式的詢問打破了我以往對美工區的認知。

一個秋日的早上，小穎拿著油畫棒在白紙上留下了菊花的身影，慢慢地菊花有了色彩，但小穎眼中的色彩消失了，她小聲詢問：“老師，我畫好了，可以換一個了嗎？”看似平常的詢問讓我如夢初醒：她不喜歡這份材料。再看看墻上其他幼兒的作品：一花獨放，沒有新意，甚至很多畫了一半就半途而廢的……

為什么同樣是表現菊花的美工材料，我們班的孩子興趣缺乏，而中五班卻是樂此不疲，作品各具風格？強烈的好奇心促使我走進中五班觀察比較，尋找問題根源。我發現他們班的材料豐富多樣，不僅投放了不同繪畫形式的材料（水粉畫、水墨畫、刮畫等），還投放了很多低結構材料（太空泥、紙杯、橘子皮、毛線、扭扭棒、夾子等）。我覺得很奇怪：“為什么要投放這么多低結構材料，不是應該讓幼兒學習繪畫技能么？”金老師說：“美工區是幼兒用自己的方式去表現美和創造美的小天地，表現方式可以是繪畫，也可以是手工制作、剪紙或是其他，我們應該尊重孩子的意愿，讓他們有自主選擇和表現的權利，在活動過程中得到多元能力的發展。”同事的一席話讓我對美工區有了一個嶄新的認識和定義。

我逐步調整材料投放，美工區開始熱鬧起來，常常座無虛席。這一改變讓我開始更關注本班與平行班間的差異，我發現中二班美工區的環境創設越來越多元化，除了菊花圖片和幼兒作品展示之外，還有菊花盆栽、親子作品、幼兒參觀菊花展的照片等。我不禁羨慕有這么積極配合的家長真好，然而張老師告訴我：“不是我們家長特別好，而是我讓孩子做了環境創設的主人，主題開展時，我告訴他們活動內容，請他們來收集有關菊花的素材并進行分享和交流，所以他們都很積極。”在向平行班老師取經的過程中我找到了自己的癥結所在，隨后我在本班美工區中進行了大刀闊斧地整改，從材料投放到創設主體都從單一轉向多元，隨著主體地位的提高，幼兒表現欲望越來越強烈，作品形式也更多樣了。

我的感悟：

金老師根據幼兒的能力差異投放多元化的材料，讓幼兒在個別化學習活動中得到多元發展；而張老師在環境創設時，將幼兒推在前，自己退在后，“主體”地位的凸顯讓幼兒自動自發地關注菊花，對活動內容始終保持濃厚的興趣。可見，不管是環境創設還是材料投放，都應遵循一個原則：從幼兒的角度出發，一切以幼兒為主。就這樣，在觀摩平行班以及與同事們的交流過程中，我對美工區有了全新的認識與改變。

前行的道路總有泥濘與坎坷，想要穩步前進，向平行班取經是一個不錯的途徑，“梅花優于香，桃花優于色”，每個人都有自己的優點及擅長的一面，想要博采眾家之長則需要有一雙善于觀察和發現的眼睛、一份敢于提問的勇氣以及一顆好學之心。

向你支招：

1.在美工區個別化學習活動中，教師應聚焦“以幼兒發展為本”的教育理念，基于主題核心經驗，從幼兒興趣、年齡特點及最近發展區等角度出發，適時適切投放活動材料。

2.對幼兒來講，美術作品的創作本身是一種自我表達的方式，因此，以多元形式呈現也可以激發幼兒興趣，滿足幼兒的表達欲望。

（1）主題式呈現

同一種主題內容在同一墻面或是同一區域內進行展示，不僅美觀，還能成為一種環境暗示，讓幼兒一下就明白這個區域的活動內容。

（2）情境式呈現

將幼兒的作品展示在教師布置的情境中，成為這情境的一部分，不僅成為教室環境布置的一部分，還能優化幼兒作品，讓幼兒獲得成功的體驗。

（3）立體式呈現

讓幼兒作品變得更逼真、靈動，賦予幼兒作品鮮活的生命，再次激發幼兒的創作興趣。

（4）懸掛式呈現

不僅可以美化班級環境，更能激發幼兒的創作積極性，提高審美能力。

（5）循環利用式呈現

將其作為活動材料投放到個別化學習活動中，讓幼兒作品能循環利用起來，充分發揮幼兒作品的價值。