初中數學課堂教學引入的設計淺探

章友勇

通過課堂前的引入使學生能夠增加對該節課相關內容的產生濃厚的興趣，初中數學課的引入方法和形式多種多樣，引導學生更好地進入學習狀態，不僅要考慮學生學習的規律，還要注重數學自身的特點，將教與學有效的結合，同時還要注重課堂引入設計所遵循的理論和策略。將理論應用于實踐，做好數學課堂前的引入會為整個教學提供有力保障。本文試圖分別以優化初中數學新課導入設計，從而營造氛圍，激發興趣，訓練技能和開啟思維等方面為切入點，就如何提升初中數學課堂教學的有效性進行研究。

一、初中數學課堂教學引入的現狀

現在在初中數學教學中存在在課前教學單刀直入的問題，上課直接將所學內容以灌輸式為主呈現給學生，直接進行流水線一樣的課程的教授。其次其實數學中也蘊藏著大量的知識奧秘，需要學生積極主動地去探索。這就需要老師發揮主導作用，增強他們的興趣，引導學生發揮主觀能動性，可在實際數學教學中存在偏差。教師在引入時缺少相關必要的合理知識體系的構建，只是進行簡簡單單的引入，因循守舊。最后有些教師在進行課前導入時，有些“故弄玄虛”的意味，把導入弄得紛繁復雜，花枝招展。不考慮學生的實際情況，同時脫離實際教學的內容，使學生理不清其中的頭緒與重點，最終沒法實現預期教學目標。

二、初中數學課堂引入設計的依據

1.建構主義理論學習觀

教學是教與學的雙向統一，在進行教學過程中也要發揮學生的主體性，使他們能夠對所學的內容內化為自己的認知，構建自己的理論體系和認知體系。這就要求在進行課堂引入設計的過程中通過創設符合數學教學內容要求的情景和符合學生實際情況的方案，使學生能夠順著教師所呈現的數學信息激發學習數學的興趣，使之在認知方面逐步呈現螺旋式的上升，通過課堂的引入逐步來構建自己的知識框架。

2.建構主義理論的教學觀

建構主義教學觀強調教師在學校教學中起主導作用，教師通過形象生動的語言表達將枯燥乏味的單純數字信息富有邏輯的傳遞給學生，引領和指導學生進行學習。所以在初中數學課的教學中，教師要有完整的理論體系和教學能力，避免在講課之前就以灌輸式為主的講課方式，創新課前教學模式，精心設計各種情景，搭建學生認知的橋梁，使學生快速進入學習狀態。

三、初中數學課堂教學引入的方法和策略

1.提出問題留懸念

上課前給學生提出一個問題，而不慌解答，旨在引起學生求知欲，讓學生學習完本節或本章知識后，自己去解答。比如我在講“有理數的乘方”時，先引出“棋盤上的學問”的故事：卡克發明國際象棋后，國王為了嘉獎他，向他許諾全國的金銀珠寶任他挑選，而卡克只提出一個請求，在他發明的國際象棋的64個方格中，第一格放一粒小麥、第二格放兩粒、第三格放四粒……最后一格放2的63次方粒小麥。國王聽后認為這還不簡單，然而通過計算他才發現，若將這些麥粒鋪在地面上，可將整個地球表面鋪上3厘米厚。這個驚奇的故事一下子抓住了學生們的注意力，他們迫切地想知道怎樣計算以及計算結果是什么。這就為引入“有理數的乘方”問題制造了懸念。

2.動態教學引入

“學習任何知識的最好途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”因此，在教學中，要給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點成功愉快的體驗，讓學生經歷知識的探索過程。 “問題是數學的心臟。”我們教育工作者都知道，提出一個問題比解決一個問題更重要，提出一個問題比解決一個問題更困難。因此，在教學中，教師要注重培養學生敢問、會問、善問的習慣，才能逐步“點燃”學生的創新思維。

3.實踐引入

新課開始可講與數學知識有關的小故事、游戲、小小謎語或創設情境等，當增加趣味成分，適可以提高學生的學習興趣，因而有利于提高學生的學習主動性。例如，“講開方”，醫生提筆”前出“的謎語；直講“線與圓相切”時出“長河落日圓”的謎語，等等。學生在教師創設的愉悅氛圍中不知不覺進入了學習狀態，喚起了學習興趣，了事半功倍的效果。

4.游戲導入法

興趣是最好的老師，能夠吸引學生的興趣是一堂課順利并有效進行的保障。通過課前做游戲吸引學生全身心的參加游戲近而吸引他們的注意力。根據跟課程有關的游戲，讓學生投入進來，激發起其學習興趣。例如在學習數學《軸對稱》。課前讓學生準備一些紙片，教師指導學生動手制作各種圖形。三角形、正方形、長方形及一些不規則的圖形，讓同學們各自對折觀察這些對折后哪些圖形能夠重合。帶著這些疑問進行下一步講解。因游戲而調動他們的積極性，游戲柔化了數學的刻板和剛性，讓數學變得有趣。

5.視頻導入法

利用多媒體播放視頻，教師在教課的的過程中，利用多媒體向學生生動展示教學內容的同時培養學生的觀察能力。同時課前就創造出一種融洽的教學情調和課堂氛圍，調動學生的學習熱情。例如在人教版數學九年級上冊《直線和圓的位置關系》講解，利用視頻的播放形象生動的展示。將線與圓的關系，通過視頻動畫的形式一一表現，讓學生觀察其與圓距離的變化，記錄其變動后的各自與其關系，近而導入新課。

6.類比分析，比較導入

類比分析是通過比較兩個或兩類數學對象的共同或相似的屬性，從兩個相似的屬性的比較中分析差異，通過鮮明的差異引入新課，使學生更有效地集中于學習的關鍵點。這樣能做到溫故知新、舉一反三，促進新舊知識的網絡化、一體化，提升學習效率。

綜上所述，課堂引入要堅持簡潔性、趣味性、形象性、導向性的原則。可以采用講故事，做游戲，提問題等多種形式，其主要目的是為了引起學生求知欲，引導學生去積極學習和運用知識，不能費時過多，在求知欲被激發出來后，應該立即投入新課的學習中去，并在探究新知識的過程中不斷強化他們的求知欲。良好的開端等于成功的一半，新課程中學數學應該重視課堂引入。