愛如陽光 愛如水

王桂娟

一方堅冰，由無數水滴凝聚而成；一畝良田，由無數汗水滋潤而成；一片未來，由無數夢想堆積而成。夢想是神圣而莊嚴的。他揮動著翅膀，舞動在這片神州大地上。它綻放出絢爛的舞姿，伴隨著優美的旋律，徜徉在我學生們的世界里。在我的眼里，它應是美好的，甜蜜的，幸福的。作為老師要細心、要用心的去呵護去愛自己的學生，才會把堅冰融化，把良田滋潤，把夢想實現，美好才會紛至踏來。

我覺得自己猶如是每天在學生幼小的心靈上行走的人，稍有不慎也許就會在學生白紙般純潔的心靈留下污漬；而與孩子們的相處的每個細節就像是播撒智慧的彩筆，善于運用它就能給我們的教育增添無限搖曳的姿彩。生活因細節而豐富，教育因細節而美麗。回首與孩子相處的點點滴滴，那些生動的細節給我的教育生活帶來了無窮的樂趣更讓我們的教育綻放出無限的美麗。

每個孩子都有一顆純真又敏感的心需要理解和呵護，老師的愛是拂拭孩子心靈鏡子的絲帛，細節之處給予愛，我們的工作就會充滿無窮的動力。

開學伊始，因我剛接一個新班，班會課上我們班正在進行新學期班干部評選。我先將班干部評選的條件詳細地說了一遍，然后請同學們推舉和自評相結合進行選舉。因為本班的孩子是直接升上來的彼此之間十分熟悉和了解，所以根據他們平時的常規表現，大家很快就推舉出了班長、學習委員、體育委員、勞動委員和各小組組長的人選，選舉進行十分順利。

正在這時，王喆漲紅著小臉站了起來大聲說：“老師，我也要當班干部！”他的神情中流露出一種強烈的期盼。頓時，教案里一片嘩然。要知道，從原來王喆班主任和現在的同學的反映情況來看他在常規表現上一直很拖拉，學習上更是不用提。說起他老師們都直搖頭，家長也拿他沒辦法。

“看，王喆昨天的家庭作業寫得亂七八糟。”

“今天中午他沒戴紅領巾被校警記了名字！”

……

聽了同學們七嘴八舌的批評，王喆剛才眼中閃現的光芒沒有了，他低下了頭小聲承認了一切，看得出他對自己評選也失去了信心。

“對于一個曾經落后現在渴望積極進步的學生，我們的評價是不是有點太苛刻了呢？這樣苛刻的評價是不是會挫傷一個或許多和他一樣的孩子渴望進取的心呢？”看著王喆難過的樣子我不禁思索著。

此時我感到有一雙小眼睛正緊張盯著我，順著感覺望去：是王喆！在與我的目光接觸后，他的眼神又活了起來，我看得出那是請求是希望是……我的心為之一顫！就在這一剎那，我改變了原先的計劃，毅然在勞動委員一欄中添加了王喆的名字，并對全體同學說：“我相信王喆能當好勞動委員，因為他有勇氣站起來選自己，他渴望為大家服務，他是我們班最勇敢的男子漢！請大家為他的勇敢鼓掌并和老師一樣相信他！支持他！”

聽了我的話，王喆的目光變得更復雜了：有驚訝、有激動，還有被理解、被鼓勵的會心的感激。在大家的掌聲中他使勁地點著頭，紅紅的眼眶里有點點淚花在轉動，這是高興的淚花呀！

回憶起這件事時我很慶幸自己當時及時做的調整，那節班會課上，我的鼓勵和信任猶如絲絲雨露滋潤了王喆渴求上進的心。我想這也是我能給他最有效最好的教育方式了。

此后的事實也證明了這一切，每節課前干凈的黑板，王喆鮮艷的紅領巾，還有王喆那越寫越漂亮的字……都在告訴大家：王喆確實進步了！

作為一名教師要不斷塑造自我，努力提高自身素質。在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對高尚精神境界的追求。我愛學生，學生也愛我。我熱愛和學生、青年教師在一起的生機勃勃的生活…雖然青春已逝去，但是，我覺得我的心永遠是年輕的。

這樣的精神世界驅動著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，于是，我會為尋找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田埂專心致地認別、挑選；我會為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時候，一個人在廚房里練習“范讀課文”；夜深人靜之時，我進入教材所描繪的境界會為文章中的人物深深感動，從而一個個巧妙的構思如涌之泉流瀉而出；課堂中，我的一舉手、一投足都能使學生心領神會；一場大雪后，我又會興致勃勃地帶著孩子們去堆雪人，去看望蒼翠的“松樹公公”，然后和孩子們在雪地上打雪仗。當孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開心，仿佛一下子年輕了幾十歲。所以說還孩子們在一起永遠是年輕的。

我校有個小花園，里面種了許多綠植，這天剛下了一場雨，幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，我看到他們滿身是水和土的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”

“聽蝸牛講故事呢。”學生頭也不抬，隨口而答。

我隨口說：“聽蝸牛講故事？”

“老師你怒下來聽聽吧。”一個學生說。

我聽后感到很有趣心想：

（1）“聽蝸牛講故事呢。”孩子具有童心、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，我要善于了解孩子的“內心世界”。（新的教育取向不只關注知識和技能，還要關注過程與方法，情感與體驗。“聽蝸牛講故事”是學生的一種體驗，教師要尊重并保護孩子的興趣與想象。）

（2）學生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動過程，學生是能動的、發展的人，教師要善于保護，給學生心理上的支持，而該教師不尊重學生的主觀能動性。

（3）師生要平等相待，教師不能以權威壓制學生。正好引導學生觀察，或搜集有關蝸牛而資料來了解蝸牛，為此舉行一次寫作比賽。

要樹立以學生發展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎知識、基本技能的掌握，在學生創新精神和實踐能力的培養上，要重視學生發現問題、解決問題的能力，學生學習的興趣的培養以及學生個性的發展。

要把學生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。（是人，而不是容器）學生是學習的主體，是學習的主人，在一切活動中，教師要充分地發揮學生的能動性，促進其發展。要尊重、信任、引導、幫助或服務于每一個學生。愛他們，欣賞他們。

冰心曾說過：“世界是沒有一朵花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。”在任何一個孩子的心靈深處都有著一個無限美好和豐富的世界等著我們去開發！像王喆一樣的孩子，他們更需要我們老師的理解、愛護、幫助和賞識。我說：“沒有太陽，花朵不會開放；教師的愛是水，教師沒有愛，就成了無水的池，如果沒有愛，就不會滋潤幼苗，使其茁壯成長。”