創新教育是英語課堂教學的靈魂

劉巍

一、設疑啟智，創造課堂良好的心理環境，營造創新氛圍

課前準備。通過問卷調查、口頭了解、談心、座談等，了解學生的態度和需求，根據學生的實際情況安排教學內容，運用教學手段。

2.課初導入。好的課堂開頭，是一節課成功的保證。通常用講故事、一分鐘講話、游戲、復習等方法，創設情境，導入新課。

3.課中設置。我在教學中，有時運用直觀教學用具，有時運用電教手段，有時用開故事會的形式讓學生進行問答和口頭表達，有時讓學生做游戲，有時在課前排練的基礎上，讓學生表演課本劇……雖然采取的方法不同，但目的是明確的。讓學生產生濃厚的興趣，以飽滿的精神狀態去學英語。

（1）倆倆對話

（2）巧記單詞

（3）小組討論

（4）組際交流

二、培養自立探究，巧設創新探索機會

在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。同時，教師要注重班級的整體活動，尤其是對待后進學生。

（一）改變課堂消極心理狀態

1.激發。在課堂教學中，我常不失時機地對差生進行激發。或安排專門時間做思想動員，或見縫插針、點化，以熱情、歡迎和接納的態度鼓勵學生，決不歧視和冷嘲熱諷。

2.參與。提供參與機會，如課堂發言、課堂游戲、作業評講，都能給差生一定優惠政策，讓差生也能獲得成功感和滿足感，使其逐漸培養起學習的興趣和迎頭趕上的信心。

3.化簡與引趣。英語語法與漢語有較大的差別，如果要詳加說明，課堂必然枯燥無味。我在教學中用兒歌及做“活動”和“連鎖動作”進行教學。

4.開導。有些學生由于對自己的期望過高，怕出差錯，產生焦慮心理，以致影響了正常的思維活動。我常開導學生，講“失敗是成功之母”的道理，說明學習中出現差錯是正常的，教學中，學生答錯問題或讀錯了音，我從不粗暴批評，而是指出錯誤，幫助改進。

5.互助。我在教學中經常讓學習好的同學與差的同學組成互助小組，讓他們互相幫助，既取得了學習效果，又增進了同學之間的友誼。

（二）課堂偶發情況的處理

1.轉移矛盾。即把不利課堂的行為轉化為有利課堂的積極因素。一次我在教“六月（June）這個單詞時，有個學生故意用“豬”來讀這個音，引得其他同學轟堂大笑，我一聽這個音跟June的讀音確有相似之處，就告訴學生可以用這個音來幫助記憶，但要注意讀音并不完全相同。這樣，既轉化了課堂矛盾，又使教學深入了一步。

2.冷卻處理。對課堂上出現，對教學影響不大的問題，暫不理睬，待時過境遷，情況緩和后再行處理，避免在課堂上引起激化。

3.微笑對待。有時，在課堂上學生對老師所講的問題因理解不清而有所異議時，假如沒有必要解釋，可給他一個微笑以示重視和理解，以免他再非議下去影響教學。即便作解釋也要面帶微笑，以使他感情上能接受老師的解釋。

外語的習得是交際活動的結果，學習外語的任務是進行交際，對待交際者應當一視同仁，學習外語的根本途徑是使用外語。只要學生用外語進行交際活動，自然會產生習得目的的結果。有人說“英語是學會的，不是教會的”，學生操練和使用英語是真實的，也是有意義的，所以教師應以活動為核心組織教學，以“活動”促說，以“活動”促用，使英語從學生嘴里“流”出來。

三、培養發散思維，提高創新思維能力

要讓學生豐富想像，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。

1.巧用“英語時間”

學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛到水里去。只有這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者樂在其中。由于初學的學生英語詞匯量較少，用英語交流有一定困難，教師只能根據學生特點，精心設計口語內容、提供每天十五分鐘左右的“英語時間”，帶領學生開展會話交流。

英語時間可開展的活動很多，不僅有會話交流，還可以是朗誦、說繞口令、唱兒歌等，由學生自己主持，給學生提供了一定的語言實踐機會。

2.活用“課本”教學

課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key words讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

3.精用“課后作業”

英語學習是個積累過程，學生須為掌握而學習。學生僅靠課堂45分鐘的時間是很難提高學習效率的，所以課后完成一定的口頭或書面作業是不可少的。學生是學習的主體，教師還可以把布置作業的權利下放給學生。實踐證明，這種“自給自做”的作業形式不僅大大提高了學生的學習興趣，也給完成英語作業有困難的學生提供了“第二次機會”。學生相互布置的作業形式多樣，符合學生口味，對教師設計作業也有一定的啟發。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。使教學活動成為教師、學生、教材、環境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之音質相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協助的精神，發展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與老師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力。