農(nóng)村小學(xué)小班化語文課堂教學(xué)的實(shí)施

梁小燕

隨著農(nóng)民工子女跟父母一起大量外出，城市化趨勢。時下，農(nóng)村小學(xué)的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，自然形成學(xué)生小班化。小班化課堂教學(xué)的應(yīng)如何實(shí)施，探索適應(yīng)農(nóng)村小班額語文教學(xué)方法尤為重要。為了“陽光普照，確保每個孩子受到關(guān)愛；同教異學(xué)，確保每個孩子差異發(fā)展；個別輔導(dǎo)，確保每個孩子都不掉隊(duì)。”使全體學(xué)生得到較充分的發(fā)展，從而體現(xiàn)小班化教育特點(diǎn)所采取的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等多種教學(xué)行為的綜合策略，是小班化課堂教學(xué)的基本依據(jù)，我們學(xué)校在新課標(biāo)的指導(dǎo)下不斷創(chuàng)新，以“學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變思想，建立新的教學(xué)體系。使小班化教育朝著科學(xué)化的方向發(fā)展，適應(yīng)新時代不斷發(fā)展的需要：

一、小組合作學(xué)習(xí)是基本

小班化教學(xué)徹底廢除了傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生看；教師問，學(xué)生答這種單向交往的教學(xué)模式，營造師生之間、生生之間，個體與群體之間多向立體式交往局面。其教學(xué)程序一般為：導(dǎo)入（創(chuàng)設(shè)情境，提出問題），自主探究（獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組討論，探究問題），合作交流（組織交流，分析問題，解決問題），鞏固應(yīng)用（解決實(shí)際問題練習(xí)），拓展（課內(nèi)小結(jié)，領(lǐng)悟方法，課外延伸），從而讓學(xué)生在知識的發(fā)生過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中引發(fā)探究；在解決問題中掌握知識。

1.靈活組織，按需而變

小班化教學(xué)的組織方式，將一個班的二十名左右的學(xué)生分為三至五個合作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的形式將單一的“秧田型”按需變化：討論、實(shí)驗(yàn)等采用“風(fēng)車型”“餐桌型”；游戲、表演等采用“馬蹄型”“口字型”“U字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”“品字型”“U字型”；考試時采用原有的“秧田型”。而且每個小組都安排老師的座位，方便老師參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，拉近學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的距離。改變原來課堂教學(xué)的人際關(guān)系，建立起平等民主的師生關(guān)系，增加師生之間、學(xué)生之間交往密度。

2.小組合作，突出主體

過去教師一人問，指定一個回答的情形，不知挫傷了多少想說而又無機(jī)會表達(dá)的學(xué)生的熱情，同時也浪費(fèi)了其他同學(xué)的時間，通過小組合作學(xué)習(xí)就會改變這種狀況。

（1）學(xué)會獨(dú)立思考

小組合作學(xué)習(xí)不是吃“大鍋飯”，而是大家一起解決問題。教師在教學(xué)中注意思路、思考方法的指導(dǎo)，在小組合作初期，我們先設(shè)計(jì)好問題讓學(xué)生討論，過了一段時間，讓學(xué)生自己提出問題，教師適當(dāng)指導(dǎo)，抓住重點(diǎn)，放手讓學(xué)生討論，總結(jié)。從扶到放，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（2）學(xué)會分工合作

小組合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的集體意識。在小組學(xué)習(xí)時要有明確的分工。即組長（負(fù)責(zé)組織）、記錄員（負(fù)責(zé)整理記錄）、資料員（負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)材料收集）、報(bào)告員（負(fù)責(zé)反饋本小組合作學(xué)習(xí)的成果）。

（3）學(xué)會與同學(xué)交流

交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我、發(fā)表見解。①學(xué)會傾聽他人的發(fā)言。交流時要善于傾聽他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，從中汲取對自己有幫助的思想或知識，對別人的發(fā)言做好評價。②學(xué)會大膽表達(dá)自己的見解。在小組內(nèi)大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，既能培養(yǎng)學(xué)生的膽量，又能鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，使他們思維更嚴(yán)密，更有邏輯性。而對于一些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生，他們在合作交流時經(jīng)常處于聽眾的位置，就鼓勵他們在交流時要敢說、多說，并且要為他們提供說的機(jī)會，讓這些學(xué)生先說。

（4）引入競爭機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)主張“組內(nèi)合作、組際競爭”。合作是以優(yōu)良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞，是其主要的精神品質(zhì)。組際之間應(yīng)開展競爭，引入競爭機(jī)制，對小組合作學(xué)習(xí)成果好的，探究積極的，獎給小組小紅花，或紅五星，或小紅旗，以資鼓勵。這樣有效地促進(jìn)小組成員之間的合作，也促進(jìn)學(xué)生之間的互動，使學(xué)生更認(rèn)真、更投入地參與學(xué)習(xí)活動。形成一種“合作-競爭-合作”的良性循環(huán)，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。

二、課堂分層教學(xué)是策略

小班教育提倡“陽光普照”均等教育“奉行無一人掉隊(duì)”“少一倍學(xué)生，多幾倍關(guān)愛”的教育理念，教育正視學(xué)生存在的個別差異的事實(shí)。因此，無論在教學(xué)設(shè)計(jì)處理，教法選擇，評價模式上，作業(yè)的布置，均應(yīng)滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。考慮每一位學(xué)生的起點(diǎn)水平，以發(fā)揮學(xué)生多元智慧與身心潛能。制定分層次教學(xué)目標(biāo)；安排分層指導(dǎo)時間；設(shè)計(jì)分層練習(xí)。如中下生重點(diǎn)字、詞、句過關(guān)，中等生重點(diǎn)片段過關(guān)，優(yōu)秀生閱讀、寫作過關(guān)；設(shè)置分層作業(yè)；分層評價縱向評價（平時測驗(yàn)、練習(xí)）橫向評價（生生間互評互比），充分體現(xiàn)因材施教。

三、改變作業(yè)批改是途徑

作業(yè)批改是老師了解學(xué)生掌握知識好壞的主要途徑。小班化的課堂 ，老師把講的時間減少，增加學(xué)生練的機(jī)會，作業(yè)在課堂里完成，這樣老師就能夠利用學(xué)生完成作業(yè)的速度差對學(xué)生進(jìn)行面改。針對后進(jìn)生，教師可以邊批改作業(yè)，邊進(jìn)行指導(dǎo)，尋找錯誤的原因，并馬上訂正再回批，針對優(yōu)等生，教師在面批時著重于學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，糾正偏差，布置完成提高性作業(yè)。當(dāng)然面批面改要依據(jù)題型的不同而隨時改變。讀拼音寫詞語是語文的最主要題型，可以依照學(xué)生完成的順序，逐一到學(xué)生位置上批閱，直到全部完成。批改句子題時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別，先批閱后進(jìn)生的作業(yè)，并做到逐題批改，落實(shí)正確率，優(yōu)等生加強(qiáng)做法批改，指導(dǎo)他們用最優(yōu)、最簡便的方法來做。閱讀題的批改，重點(diǎn)面批后進(jìn)生利用應(yīng)用的能力，著力提高后進(jìn)生利用強(qiáng)化閱讀解決基本問題的能力，優(yōu)等生的著眼點(diǎn)放在正確率、速度上。總之，面批面改要做到因人而異，因題而異，做到共性與個性的有機(jī)結(jié)合。

農(nóng)村實(shí)行小班化教學(xué)，營造了學(xué)生廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主體主動參與，自主發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生自己去探究、自己去發(fā)現(xiàn)、自己去學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而逐步形成學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。