試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

楊正權(quán)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的重要性

小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該教導(dǎo)小學(xué)生如何正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并有效培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一就是通過(guò)老師教導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)給學(xué)生，而學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決；目標(biāo)之二就是使得學(xué)生的獨(dú)立思考的能力和進(jìn)行邏輯思維推斷的能力能夠得到提升，從而極大促進(jìn)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展，以后成為國(guó)家的棟梁之才。由此可見(jiàn)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是至關(guān)重要的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力之現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)的考試當(dāng)中，教師對(duì)小學(xué)生的能力判斷仍舊是以最終的成績(jī)作為評(píng)判依據(jù)的，這樣的判斷明顯是不夠客觀的。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，課堂的教學(xué)主體仍舊是教師，當(dāng)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂的主導(dǎo)核心是教師，就會(huì)忽略學(xué)生的主體感受，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能夠跟隨教師的步伐走，相應(yīng)的就會(huì)減少自己獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，教師通常是依照課本的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)的，同樣不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

2.教育體制問(wèn)題

我國(guó)的教育體制是以應(yīng)試教育為主的，學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)主要是升學(xué)率，而家長(zhǎng)方面關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，主要看重學(xué)生的學(xué)習(xí)名次。調(diào)查顯示，現(xiàn)今的小學(xué)生的課業(yè)繁重，小學(xué)生上課和學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十幾個(gè)鐘頭，由于小學(xué)生處于重要的成長(zhǎng)階段，其精力有限，智力也有待開(kāi)發(fā)，小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。

3.課堂教學(xué)，教師偏于灌輸式教學(xué)

所謂填鴨式教學(xué)或者說(shuō)灌輸式教學(xué)指的就是不管學(xué)生的接受情況如何，老師都只是按照自己的進(jìn)度與想法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)知識(shí)有疑問(wèn)的學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受

教師一味灌輸教學(xué)、讓學(xué)生對(duì)自己的思路以及模式死記硬背，只會(huì)讓學(xué)生思維越來(lái)越僵硬，越來(lái)越模式化。在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)漸漸放棄自主思考，更談不上創(chuàng)新了。

5.課后負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致學(xué)生失去獨(dú)立思考的興趣

對(duì)于小學(xué)生的年齡和接受程度而言，數(shù)學(xué)相對(duì)于語(yǔ)文以及其他科目來(lái)說(shuō)是比較難接受的。老師需要通過(guò)課后作業(yè)對(duì)當(dāng)天所講內(nèi)容進(jìn)行鞏固。但一些老師沒(méi)有控制好課后作業(yè)的量，大量的作業(yè)打消了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還可能養(yǎng)成敷衍了事的習(xí)慣，本來(lái)在課堂上就沒(méi)有思考的空間，在課后也不樂(lè)于動(dòng)腦思考。在這種情況下，更難培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的途徑

1.創(chuàng)造一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的“絆腳石”是教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。因此，只有創(chuàng)造出一種新型的、以學(xué)生為主角的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，才可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

例如，教師可以舉例：一只兔子四條腿，兩只耳朵，一張嘴，跳啊跳；要求學(xué)生往下接，生1： 兩只兔子八條腿，四只耳朵，二張嘴，跳啊跳；生2：三只青蛙十二條腿，六只耳朵，三張嘴，跳啊跳……就這樣讓學(xué)生接力回答，學(xué)生的參與熱情會(huì)越來(lái)越高漲。接著教師提問(wèn)：你們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？如果兔子的只數(shù)是n只，那么……學(xué)生回答：如果兔子是n只，那么n只兔子4n條腿，2n只耳朵，n張嘴，跳啊跳。通過(guò)這種方式來(lái)課堂教學(xué)，在極大地提升學(xué)生興趣的同時(shí)還很好地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)

在對(duì)小學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)生不怎么喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更有甚者，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)完全沒(méi)有興趣，而原因則是他們大多數(shù)覺(jué)得數(shù)學(xué)內(nèi)容太過(guò)枯燥乏味。因此，我們需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，盡可能的將教學(xué)內(nèi)容變得新穎有趣，從而吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)倍數(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師首先讓各位小學(xué)生猜猜老師的年齡，同學(xué)們猜的25歲、26歲、27歲……老師就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這樣不容易猜對(duì)。”于是老師就給了同學(xué)們一個(gè)提示：“老師現(xiàn)在的年齡是4的倍數(shù)”，學(xué)生就猜的是24歲、28歲、32歲，教師馬上問(wèn)為什么這樣猜呢？同學(xué)們就說(shuō)這些數(shù)字都是4的倍數(shù)，而25、26、27都不是4的倍數(shù)，隨后教師又給了一個(gè)提示，老師的年齡既是4的倍數(shù)，也是7的倍數(shù)，你們說(shuō)老師多少歲呀？學(xué)生齊聲回答：28歲。老師采用對(duì)話的形式，可以使得生活中的一些問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力得到提高。

3.對(duì)校園課后的活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行充分的利用

想要學(xué)好一門功課就必須做到三點(diǎn)：課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。而這三點(diǎn)中最易被人們忽略的一點(diǎn)便是課后復(fù)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)中，我們可以通過(guò)讓學(xué)生組成一對(duì)一幫扶小組的方式提醒學(xué)生在課后針對(duì)課上內(nèi)容及疑惑進(jìn)行復(fù)習(xí)與探討，而老師在每次考試結(jié)果出來(lái)后，對(duì)表現(xiàn)好的，小組中兩人成績(jī)都有所進(jìn)步的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅可以幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)積極性提高學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生漸漸的培養(yǎng)自己獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

4.引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

授之以魚(yú)，不如授之以漁。要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力最為核心的環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。為此，在教學(xué)中，我們不僅要重視教師的提問(wèn)，更為重要的是要為學(xué)生營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，擺脫教材的束縛、思維的禁錮，為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，這樣才能讓學(xué)生深入本質(zhì)地展開(kāi)思考，展開(kāi)富有創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)思考。在自由而愉悅的教學(xué)之中，學(xué)生并沒(méi)有局限于教材、局限于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是能夠真正地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的主體性與能動(dòng)性，能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)從多個(gè)角度來(lái)展開(kāi)思考，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重新加工與整合。這樣才能讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)思考與思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)好數(shù)學(xué)而言是非常重要的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過(guò)程需要教師和學(xué)生共同努力完成，作為小學(xué)數(shù)教師應(yīng)該不斷探索新方式新方法，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。