發于心，言于聲，溢于表

蘇敏連

一、朗讀在語文閱讀教學中的心理作用

從心理學的角度分析，朗讀是把文章（或詞語，句子）念出聲來，將訴諸于視覺的文字轉化成有聲的語言。而對于小學生來說，聲音比文字更能刺激、調動各種器官的積極性。

一是朗讀能穩定兒童閱讀時的注意低年級兒童由于內部語言尚未發展，閱讀時注意力不能穩定。出聲地讀，由于有發音器官活動，有聽覺器官的監控，可以使他們對閱讀材料的注意保持穩定。

二是朗讀可以發展學生的想象力。朗讀可以增進對文字的鑒賞力。兒童由于強于形象思維，在有聲有色的朗讀時，他們會有如見其人，如聞其聲，身臨其境地的感覺。讀那些節奏和諧、音調鏗鏘的文字，無須多作見解，他們會有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達到思想教學的目的。

三是朗讀有助于對課文的記憶。默讀由于只有“眼——腦”一條通路，而朗讀有“眼——腦”和“耳——腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。綜上所述，注意加強對小學生進行朗讀訓練，不但是閱讀教學的要求，也符合小學生的心理發展特點。

二、進行朗讀指導時必須把握的幾個要點

1.朗讀要注意張揚個性

我記得我曾經在上《五彩池》這一課時，我把五彩池的顏色及形狀這一段分析完后。我并沒有以優秀生或是自己的范讀為標準，而是啟發學生用自己喜歡的不同的方式讀出各自對這段文字的體會。可以是驚奇的，也可以是慢慢兒欣賞的，更可以模仿導游介紹景點時的方式朗讀……這樣孩子的學習主動性得以充分的發揮。孩子們讀得特別的投入，讀得特別的愉快輕松，也讀出了更多的創新空間，充分保障了個體感受的淋漓盡致地張揚。學習語言不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統一的感悟過程。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發現表達出來，與人分享，互相啟發，共同提高。

2.朗讀要注意引導、點悟

在朗讀訓練中，教師要為學生的自讀感悟創設主動選擇的條件和機會，促成他們個性化發展。說說我在指導學生朗讀五彩池時，當一個學生讀完描寫五彩池大小各異的文字后，我及時的指導：剛才那位同學讀大的池時讀得不夠大小的卻又不夠小。我在說到“大”的時候用氣實足，聲音遠放說到“小”的時候卻是氣流細小，聲音輕幽。就這么一句，學生一下就領悟到了怎樣把自己的感受表達出來的方式。教師點撥和引導雖然是“點水蜻蜓款款飛”，但風趣幽默、富有感情，學生的思想感情就是在這么一“點”后而泛起波瀾，潛移默化中教師就引領他們走上了一個新的臺階。

3.朗讀要注意提出一定的要求

朗讀既是一種語言活動，又是一種言語藝術。因此，從客觀上講，要求學生運用準確的語音、合理的停頓和語調朗讀課文，并表情達意。特別是低年級學生必須規范朗讀，做到語音準確，語調自然，這是朗讀的底線。中、高年級學生，要求朗讀時把握文章基調，句子的節奏，能揣摩文章蘊涵的情趣意旨，并有意識地注意語段韻律、語流停延，達到充分感知課文內容，領悟文章的情義妙理、神思妙筆。

三、激發朗讀興趣的具體對策

1.形式的比較朗讀

學生對比較有濃厚的興趣，抓住這一特點，在朗讀訓練時，多采用比較朗讀。如調換字詞進行比較朗讀。針對具體課文內容中某些重點詞的理解，用換近義詞的方法進行比較朗讀。如《鳥的天堂》中一句“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，在理解“顫動”一詞時，我讓學生把“顫動”換成“抖動”、“蠕動”進行比較朗讀，學生在一換一讀中，很快理解“顫動”的意思，并且興趣盎然地讀，體會到作者譴詞的精煉，更重要的是培養了語感，提高了學生對語言的領悟能力。

2.借助圖像看圖朗讀

低中年級課文中，有與課文密切聯系的插圖，適時用插圖配合朗讀，這樣，既對學生進行圖文結合的訓練，又能收到良好的朗讀效果。如二年級課文《我是一條小河》，“明凈”、“金燦燦”、都可以通過觀察圖畫，再指導學生朗讀，讓學生對春光明媚有一個感性的認識。學生受到圖畫的感染，自然而然地入情入境。

3.身臨其境的配樂朗讀。

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導朗讀《月光曲》時，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身與當時的情境中，學生的情感隨著課文內容與音樂節奏互動，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了朗讀水平，誘發了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。

4.創設情境的想象朗讀

情境的創設非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野、幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地、創造性地理解課文。如《狼和小羊》一文中兩個角色：狼、小羊，指導朗讀時，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納出狼和小羊的個性，狼—狡猾、兇殘、驕橫、蠻不講理；小羊——溫和、善良、軟弱、楚楚可憐，在學生腦海中打下了兩個角色各具有的性格烙印，然后創設情景進行分角色朗讀，先揣摩出兩者的語氣、語調，并自己選擇感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從而心領神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到形神兼備。

總之，在朗讀訓練中只有充分調動了學生朗讀的積極性，才能使學生情發于心間，又能溢于言表。朗讀，作為語文教學的永恒主題，有著非凡的魅力。隨著語文課堂標準的全面實施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。我相信經過我們每位重視語文教學的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、老師、和作者這三者之間的心靈架起一座繽紛的彩虹，給語文插上騰飛的翅膀！