小學語文教學學生語感培養(yǎng)初探

廖素玲

一、融情范讀，熏陶語感

在范讀課文階段，教師的范讀可以起到“熏陶語感”的作用。教師在范讀時，倘能夠動情、入境，用美的語言和豐富的情感經(jīng)驗直接給學生以熏陶，使學生對全文有一個準確、鮮明的感知，甚至進行深入的內(nèi)心體驗，學生將有可能迅速地從整體上把握課文的意蘊，從而獲得“即時語感”。

特別是針對一些抒情性的課文，教師投入自己的真情聲情并茂的范讀很快會給學生一些情緒上的感染，進而整體把握住課文蘊涵的感情。出于教師的口，入于學生的心，增強了學生對語言文字的感悟，久而久之，學生便會逐步使用規(guī)范的語言進行思維和表達。

二、多讀多背中培養(yǎng)語感

《語文課程標準》對各年級的課外閱讀量都提出了具體要求，教學中我們要落實一個“讀”字，使學生逐漸具有對語感的敏銳感覺。語感是感性與理性相統(tǒng)一的，是一種對語言進行再加工和再創(chuàng)造的心理行為。通過“讀”所獲的語感多具有“感性”的因素，語感的訓練必須在“理性”上下功夫，指導(dǎo)學生深入推敲詞語，讓學生不僅“知其然，還要知其所以然”。讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言，訓練語感的基本方法。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，通過朗讀，推敲、揣摩、品味語言，體會作者謙辭造句的準確性，生動感受祖國語言文字的無窮魅力。在課堂上留給學生充分的時間和空間，引導(dǎo)學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、賽讀，整體讀、部分讀、引讀、分角色讀、范讀等多種形式，從讀中得到感悟，培養(yǎng)語感。

1.熟讀成誦

小學生記憶力旺盛。小語教材中許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美，讓學生把課文中的精彩片斷背下來，絕不會是過重的負擔。通過背誦，學生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中進一步領(lǐng)悟作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精妙，這將使學生受益終身。

2廣泛閱讀

課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料，規(guī)定課外閱讀總量：小學六年制不少于150萬字，做到一篇帶多篇。教育家們研究減輕學生負擔，使學習變得輕松的解決辦法之一是使學生大量閱讀。實踐表明：但凡愛讀書的學生語感強，表現(xiàn)為想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字的把握非常準確。因此，閱讀教學中，可補充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補現(xiàn)行教材的閱讀量的不足。引導(dǎo)學生在閱讀的基礎(chǔ)上，記錄好詞、佳句、精彩片斷等。也可以根據(jù)學生的實際、引導(dǎo)學生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識性、趣味性強的讀物，以開拓學生視野，擴大知識面，使學生在反復(fù)、大量感受語言材料的過程中，豐富語言，增強語感。低年級的學生喜歡鮮明的形象、活潑的內(nèi)容，可推薦他們看童話、寓言等有趣的讀物；中年級學生喜歡情節(jié)生動的故事，可推薦看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物；高年級學生喜歡文質(zhì)兼美的內(nèi)容，可推薦讀名篇佳作、歷史名著等。

3.評價促感悟

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。在引導(dǎo)學生感悟時，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值傾向。應(yīng)尊重每個學生的差異，欣賞每位學生的“悟得”，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”。教師不要追求統(tǒng)一的認識和感情標準，而要以“尊重、相信、欣賞”的態(tài)度，鼓勵學生敢于標新立異，大膽發(fā)表自己的真情實感和獨見。引導(dǎo)學生通過自我評價、同桌互評，全班抽評等方式，開展閱讀反思與批判，使學習成為在教師引導(dǎo)下主動地、富有個性的過程，使語感能力得到最大限度的發(fā)展。

三、感悟主題，升華語感

（一）感悟文中形

語感的產(chǎn)生是以“感”為主，它離不開具體生動的想象，依靠想象使人對語言的感受進入一個全新的境界。因而在教學中必須注重給學生創(chuàng)情景，以幫助學生更好的感悟。

（二）感悟文中情

訓練學生的語感，就是把語言的理解與情感的體味結(jié)合起來，使學生能透過文字感受作者那起伏的情感。在教學有爭議的時候，我沒有幫學生直接解決問題，而是讓學生通過理解課文的詞句來理解感悟文中情，學生樂于接受得到了較好的教學效果。

（三）感悟文中理

一篇好的課文必然是既有深刻的思想內(nèi)容，又有語言文字的獨特之處。每一篇課文，作者都寓意其深刻的思想內(nèi)涵，必須讓學生理解其內(nèi)涵，才能使學生真正的理解課文的內(nèi)容，理解作者創(chuàng)作的意圖，更好的學會作者的布局謀篇

四、加強語言實踐

“要能游泳，必須下水”。學生在閱讀中習得的語感，只有在更多的語言實踐中運用，才能使語感不斷強化。一是說中強化。閱讀教學中，努力創(chuàng)設(shè)實際情境，讓學生無拘無束進行口頭交際；通過引導(dǎo)學生參加朗讀、說話、演講，或指導(dǎo)學生對課文內(nèi)容進行復(fù)述，轉(zhuǎn)述等，深化感悟。二是練中強化。在學生讀懂、感悟的基礎(chǔ)上，讓學生練習擴寫、縮寫、仿寫、改寫、寫讀后感等，讀寫結(jié)合，深化感悟。三是拓展閱讀教學的空間。五彩繽紛的生活是語言的源頭活水，又是運用語言的廣闊沃土。要擴大學生語言活動范圍，注重課內(nèi)外相結(jié)合，把生活當做語言的大教材，立足于課內(nèi)，得益于課外，引導(dǎo)學生走進生活，把學辦事、學交往、學合作、學做人與運用語言，提高聽、說、讀、寫實踐能力結(jié)合起來，開辟一片內(nèi)化語言積累的嶄新天地，使學生運用語言文字的能力躍上一個新臺階。

總之，語文教學必須充分調(diào)動學生積極性，進行形式多樣的語感訓練，充分展現(xiàn)個性化的主觀感受，充分流露內(nèi)心的情，語言文字的訓練是語言內(nèi)化的過程，而這個過程又是與小學生學習語言文字的心理過程相一致，是一個帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的感悟過程，每個人對文章有自己獨特的感受和創(chuàng)新的見解，只有帶領(lǐng)學生去感悟語言，才能實現(xiàn)與作者心靈的對話，對文章的內(nèi)容、感情、道理進行內(nèi)化，從而使學生其言皆出自吾之口，其情皆如出吾之心，其境皆如出吾之胸的境界。感世界，充分表現(xiàn)個人的智慧靈氣，最終豐富學生的精神世界。