淺談小學語文高效課堂的構(gòu)建

趙成清

隨著社會的發(fā)展、進步，學生獲取知識的途徑極其廣泛，不再囿于過去單一的課堂教師傳授形式了，需要老師轉(zhuǎn)變教育觀念，一改過去教師“一言堂”的現(xiàn)象，讓學生充當課堂的主角，教師只起課堂組織和引導的作用。那么，在現(xiàn)下如何提高課堂教學實效呢？我以為：在以提高課堂教學效率為中心的前提下抓好兩個延伸（向課前和課后延伸，搞好課前預習、課堂剖析）和作業(yè)布置與課后反思。

一、課前延伸，抓好預習

課前延伸，即強調(diào)學生做好課前預習。在老師還沒有講解的情況下分析學習，讓自己知道課本的難易程度，有側(cè)重點的學習，課后方便提問，更加加深對書本的理解，對學習效率的提高是大有裨益的。

捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)。預習可以使自己發(fā)現(xiàn)舊知中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。不經(jīng)過預習的聽課，只能是老師講什么就聽什么，分不清難點和重點，失去了聽課的目的性和選擇性。而預習后再聽課，學生對于什么地方已學懂，什么地方還不會，聽課時會促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，從而加強了聽課的目的性。這樣，在預習中弄不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)。用教育學的理論來說，帶著問題上課，求知欲更強，被動為主動，自然提高了聽課的效率。

教師從低年段起便培養(yǎng)學生這樣的自學情感和習慣，根據(jù)每節(jié)課的重點和難點設計問題情境，使學生有目的地去看書。簡單問題要求學生在教材上進行圈點勾畫即可，需要進行整理和總結(jié)的問題要求學生在預習學案上寫下來。這樣可以避免學生預習流于形式，從而提高預習效率。

二、剖析課堂，共同提高

（一）研究教材

要上好課就先要備好課，要吃透教材，明確課文的教學目標，弄清課文的重點、難點，掌握教材的主旨，要站在一定的高度來分析教材、領(lǐng)悟教材，并且要考慮到學生實際知識水平和生活經(jīng)驗，設計出有價值的問題。

1.確定教學目標

確定教學目標，教師要胸中有“課標”，要鉆研教材，把“課標”的要求具體地落實到雙基教學中。在教學《懷念母親》一文時，我是這樣設計環(huán)節(jié)的：

（1）抓好預習重視自讀自悟

在教學檢查預習環(huán)節(jié)中，我通過讀，查，思，做，摘，問六個步驟，讓學生回答課前發(fā)給的“預習題組”內(nèi)容，了解學生的預習情況，培養(yǎng)學生的自學能力，從而引導學生達到會學的目的。同時通過這個環(huán)節(jié)，讓學生去讀，去思，去悟，在讀中悟知，內(nèi)化素質(zhì)，逐步引導學生體會課文中作者對失去母親那種“終天之恨”，那份無法言語的愛和悔，從而突破文章重難點，這也是培養(yǎng)學生語文自學能力的重要方法之一。

（2）理解詞句，感悟文章思想

為了更好地理解課文，可讓學生緊密聯(lián)系本組課文訓練重點——抓關(guān)鍵詞句，表情達意。首先是對親生母親的感情，重點研讀文章第2自然段：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。”通過聯(lián)系上下文，剖析重要的詞語句子，讓學生感受從六歲離開母親到母親去世，作者覺得隨著母親的去世，生活變得毫無意義，一切都變得空虛和寂寞， 腦子里一片空白，不知道該做什么，只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。進而引導學生再通過朗讀，體會作者因為無法盡孝而心存自責，愧疚之情。

2.確定教學重點、難點

根據(jù)課文內(nèi)容和學生實際確定教學重點、難點。每一篇課文都有它的特點、難點和關(guān)鍵。所謂重點，是指課文中對學生學習和理解起重要作用的部分。難點是指學生不易理解或掌握有困難的部分。教學重點、難點的確定不僅要圍繞教學目標進行，而且要照顧學生的年齡特點和學習基礎(chǔ)，從學生的實際出發(fā)確定教學的重點、難點。只有這樣，我們的語文教學才能省時高效。

（二）教學手段的使用

1.教師的教學方法

學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程，學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來或畫出來、演出來，使之在實踐中完成學習過程。

2.學生的學習方法

課堂教學中激發(fā)學生學習的方法很多，開端引趣就是其中的一種。在教學《草蟲的村落》一課時，我是這樣導入的：“同學們，你去觀察過蟲子嗎？你看到過‘草蟲的村落嗎？‘草蟲的村落是怎樣的呢？今天，我們就一起來學習新課文”。接著讓學生欣賞課前準備的自然界中各種蟲子鳴叫的有聲視頻，在激發(fā)學生產(chǎn)生探究文本欲望的時候，我這樣旁白：同學們，在寂靜的田野里，先是一個蟲子的叫聲，那是孤獨者的心聲再寂寞地歌唱；接著是兩個蟲子的叫聲，那是甜蜜的絮語、心靈的碰撞；緊接著三個、四個、五個……那就是蟲子們在集體歌唱、贊美它們幸福的生活。大自然的聲音和色彩讓人陶醉，使人流連忘返，本節(jié)課就讓我們跟隨著作者的步履走進《草蟲的村落》，去享受大自然為我們帶來的樂趣吧！就這樣，在歡快的蟲聲中，學生走近了蟲子的世界，也走近了文本的語言。

3.培養(yǎng)學生的各種能力

小學語文教學，主要是以打好學生的語文基礎(chǔ)，訓練學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力的提高為目標。在教學過程中，我們要立足文本，努力培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力，培養(yǎng)學生個性差異和學習需要，愛護學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，有計劃、有步驟地訓練學生聽、說、讀、寫的能力，提高語文課堂教學實效。

三、課后延伸，抓好作業(yè)與反思

1.重視作業(yè)布置的質(zhì)與量。課后作業(yè)質(zhì)和量的把握是提高課堂學習效率的后續(xù)保障，它具有理解、鞏固，發(fā)展、深化，診斷、補救的功能。

2.及時進行總結(jié)與反思。對課堂上的教學程序、學生的活動情況、學習效果等方面問題要認真反思總結(jié)，通過不斷總結(jié)與提煉，將零星的教學經(jīng)驗系統(tǒng)化，從而提升教學理念，提高教學水平。

狠抓課前預習和課后鞏固，加深對教材的理解，對課堂深層次地的剖析和課后反思，作業(yè)布置力求精簡、有效，語文課堂教學就會迎來一次質(zhì)的飛躍。