淺談小學高段語文閱讀教學方法和策略

李利芬

閱讀教學是語文教學中的重點、難點。探討閱讀教學的有效方法和策略，旨在讓學生在自主、合作、探究的學習中實現豐富語言積累，提高閱讀能力，發展語文素養，構建優質高效的閱讀教學課堂。為此， 教師要有計劃地引導學生掌握多種閱讀方法和策略，讓他們嘗到成功的樂趣。

一、課前預習法

課前預習是指在學習新課前，學生依據教師提供的預習要求，緊緊圍繞學生自主閱讀能力的培養進行的嘗試性學習。俗話說：凡事預則立不預則廢。有效的預習，不僅可以增強學生的求知欲和好奇心，還可以夯實學生的知識基礎，調動學生學習的積極性和主動性。因此，其作業的設計一定要少而精，重在教給學生預習方法。學生通過預習了解課文的全局，促成原始感悟。預習前，教師可以提出一些啟發學生形成和捕捉自己原始感悟的問題，如：這篇文章讓你感觸最深的地方是什么？讀過文章后，你最大的收獲和最大的疑惑是什么……高段可把課前預習作業放在課下，上課的首個環節就要檢查預習作業完成的情況，有針對性地展開下一步教學，這樣便于教師準確地把握學情。其次，課前組織學生交流預習成果，讓學生在通讀課文、掌握基礎知識的基礎上，以冷靜的頭腦去思考和概括讀物的內容意義和表達形式，形成自己對讀物的獨特見解和體驗。

二、提問對話法

閱讀教學過程是一個對話過程，教師的提問在教師的教與學生學之間架起了一條通道。因此，教師在閱讀教學中要巧設問題，所提出的問題要有適當的難度，所提問題還要有具體的針對性和一定的連續性。引導學生通過提問，明白：不同文體的課文有其鮮明的寫作特點，并總結歸納寫作規律，進行概括理解。例如，閱讀寫景的課文，要抓住景物特點及寫作順序進行概括。《草原》一文的主要內容是：作者按事情發展的順序，描繪了內蒙古草原美麗的自然風光和濃郁的風俗民情，表達了蒙漢民族間的深厚情誼。有的文章結構上有總起句、過渡句或中心句等，這些句子往往提示了全文的主要內容。如《圓明園的毀滅》《藏戲》等課文，學生在初讀課文時，將畫出的關鍵句子稍加改動、串聯，主要內容的概括就迎刃而解。

三、方法指導法

在閱讀教學中，按照整體——部分——整體、綜合——分解——綜合的方法來開展，這是閱讀活動中理解文章內容、握文章框架、感悟文章內涵、領會文章寫法的基本規律和方法。通過“聽”“說”“讀”“寫”“思”等手段讓學生提高閱讀興趣，習得閱讀方法，養成閱讀習慣，形成閱讀能力，發展語文素養。閱讀內容較長、故事情節較多的文章可以引導學生巧用思維導圖，把握課文主要內容。教師在充分尊重學生主體地位的前提下，多為學生營造展示自己的機會，讓學生之間互相交流探討，在同齡人的智慧碰撞中摩擦出火花。例如，教學《扁鵲治病》時，教師要針對作品特點，可讓學生在組內交流自己在閱讀中的感受與收獲，提出自己的疑問，由其他同學或者是老師來回答。教師最后要將作品的深層意蘊也就是對扁鵲醫術高明、醫德高尚的歌頌傳達給學生，讓學生了解作品的深意，明白“做人不能固執己見，要善于聽取正確的意見”的道理，真正的將作品看透，成為閱讀課堂的主角。

四、氛圍營造法

輕松、和諧的課堂氛圍，是激發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。為方便學生課后閱讀，通過建立班級圖書角來提高學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀視野。“書讀百遍，其意自見。”任何形式的朗讀，都是要引導學生置身于文章情境中。建立民主、平等的師生關系，營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍，有助于發揮出學生的潛能，激發出他們的創造思維，這是上好閱讀課的基礎。因此，教師要營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍，把每一個學生都領進書籍的世界，使書籍成為學生潛力生活中的指路燈；要充分發揮多媒體技術輔助教學的優勢，巧妙創設教學情景，為學生營造主動、自主、生動活潑地學習語文的環境。

五、細讀品味法

文體不同，教學內容的選擇也就不同，教學時，必須采用不同的教法和讀法，讓學生學有所獲。細讀品味法建立在細讀課文的基礎上，綜合運用語言、修辭、邏輯、心理、語境、語體等相關知識和方法，對課文的詞語、句子、句群、段落、篇章等語言單位進行語言分析，旨在說明作者為什么要用這樣的語言形式去表達這樣的內容。細讀品味法 有利于培養學生的語感。例如，王安石的《泊船瓜洲》中的名句：“春風又綠江南岸”，寫景，“綠”字是吹綠的意思，是使動用法，用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。讓我們深深體會到了詩人字斟句酌的匠心。

總之，培養學生具有獨立的、有創意的閱讀能力是閱讀教學最基本的目標。小學高段語文教師要要善于根據不同的閱讀目標和內容，選擇適當的閱讀教學方法，以達到不斷提高學生閱讀效率的根本目的。高段的閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。要提高閱讀教學的有效性，就要以學生語言發展為核心，樹立單元教學的整體意識，明確教學目標，掌控教學的提問技巧，并不斷優化課堂評價策略，實踐、總結、完善、創新，真正促進學生有效發展。