初中數學的啟發性教學研究

梁明友

啟發性教學方式主要是指老師從實際的教學內容出發，依據教學需要以及學生的學習基礎，采用多樣的教學方式，激發學生的學習興趣，引導幫助學生自主學習，以實現預期效果的教學方式。本文主要依據長期的教學實踐經驗，簡要分析啟發性教學方式在初中數學課程教學中所具有的現實意義。

一、初中數學課程啟發性教學原則

啟發性教學方式在初中數學課程中的應用需要符合學生的認知結構。初中階段的學生處于人生發展的關鍵時期，個人的生理心理狀態都面臨著許多不可控的因素。數學課程本身具有較強的抽象性，所以老師在采用啟發性的教學方式時需要從學生的認知基礎出發，只有選取學生能夠理解的教學內容才能保證獲得較好的教學效果。

啟發性教學方式的多樣性。世界的存在是客觀現實，每個人對于世界的理解都不盡相同，都是建立在自己的生活經驗，認知基礎之上。由于每個人的知識背景，生活經驗具有很大的差異性，導致學生在理解老師所講授的內容是會產生許多不同的理解。所以老師在教學環節中應該立足于教學內容，從不同的角度與側面為學生提供更加豐富多樣的教學形式，與此同時，老師的啟發性教學方式的多樣化應該表現在教學形式與教學內容的不斷更新化，讓學生產生多樣化的教學體會。

二、啟發性教學方式的操作條件

啟發性教學方式在初中數學課程中的應用對于提升學生的學習效果有著直接的刺激作用。該教學方式的順利開展需要學生具備良好的知識基礎，在老師不同維度的教學拓展中加深對知識的理解程度，啟發性的教學方式在具體的教學活動中有諸多優勢特征，但是需要注意以下幾個操作條件：

（一）教學老師專業化水準

老師在初中數學教學課程的開展中需要老師具備扎實的知識基礎，在靈活運用教學內容的情況下，幫助學生在舊知識中獲得新的理解。老師的專業化水準不僅僅表現在老師自身的知識理論扎實，還應該了解學生的心理特征，采用靈活的教學方式啟發學生不斷獲得新知的能力。

（二）課后反饋的教學環節

在新課程改革下，倡導學生具備自主學習的主動性，但是必須區分“自主學習”與“自由學習”的差異性，老師在培養學生自主學習的過程中不能讓所有的教學知識都由學生自主獲得，需要老師采用適當的教學方式幫助學生具有解決相關問題的能力。在教學內容結束中不斷追蹤學生的課后學習效果，適當的時候可以引導學生分析比較自己的知識弱項，在不斷的總結分析中獲得提升。

（三）注重課堂教學與現實生活的關聯性

在啟發式教學方式中，注重課堂教學與現實生活的關聯性是中學數學教學的重要特征。老師在教學活動中應該引導學生將數學知識用于解決現實生活中的實際問題。比如說在涉及存款利率計算以及商品買賣中，這類教學內容是學生在現實生活中必然會面臨的問題。在解決這類問題時，老師要啟發學生對數學習題的深刻把握上，理解題目的意圖，根據自己的生活經驗引導學生將教學內容遷移到生活知識的解決上。讓學生從實踐中來到實踐中去，加強數學知識與周圍生活之間的關系。

三、研究實驗教材

數學課程具有很強的實踐性，老師在數學教學過程中需要適應這種變化趨勢。注重學生從日常生活經驗中所獲得的數學知識，在數學教學的編寫上也采用多樣化的表現形式將實踐性的教學理念落實在教材內容中。老師應該貫徹新教學改革的教學理念，在以啟發式為主導的教學形式中挖掘教學資源，把握教學目標。如；研究身邊的幾何學習，人們把回歸生活世界當作教學改革的重要實現方式。在中學數學課程教學中，將應用幾何學習的視野拓展到學生的生活空間，在現實生活中與空間造型有關的學習問題作為學習素材，體驗圖形與現實世界的緊密關系。

在講解到“等腰三角形”這一教學內容時，老師可以列舉生活中類似的現象，讓學生對等腰三角形的特性理解得更為深刻。比如說，房屋的梁架，或者讓學生自己制作一兩個等腰三角形，然后對折，學生在實踐操作中很容易明白等腰三角形兩底角相等，而不等邊三角形則不滿足這個特性。在教學過程中，老師要尊重學生的認知規律。依據學生的數學思路逐步展示學習過程。可以站在學生的角度，將更所的學習空間時間還給學生。也可以讓學生走出課堂，在操場上，大自然中，讓學生親自測量一棵樹，假山，并且依據相似三角形的原理讓學生自己設置相關的問題情境。讓學生認識到現實生活中所包含的數學信息，熟練運用自己的知識去解決相關問題，享受自己探究問題的樂趣。

初中數學啟發性教學形式在數學課程中的應用分析對于提升學生的學習潛能有重要的促進作用。在具體的教學過程中，老師應該充分利用和挖掘數學習題的教學意義。提升老師的專業化教學特征，注重將數學教學內容與現實生活的緊密結合，將數學圖形幾何知識與生活中的圖形元素巧妙聯系，調動學生熟悉的生活經驗。在實驗習題的在創造中加深對教學內容的知識掌握程度。在以啟發性為主導的教學方式中，尊重學生的個性化差異，在學生的認知基礎之上加深學生潛在的學習能力，開拓學生的思維模式，在老師的引導教學中提升學習能力與技巧。

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