關于提高中學生學習物理興趣的研究

衛盛發

學習興趣是學習積極性中非常現實和活躍的心理成分，它在學生的學習活動中起著十分重要的作用。哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。在目前的物理教學中，如何調動學生的學習積極性，提高教學效率，已成為大家熱衷研究的重點課題。在我的教學工作中，常想方設法提高中學生學習物理興趣。特別是對一些同學來說，有好的學習欲望卻沒有好的結果呢？如何解決這個問題呢？

首先，我認為要有好的開始。“萬事開頭難”，好的開頭已成功了一半。要使學生不怕物理，物理知識上了一個新臺階，老師應該是和藹可親的，師生之間應建立“平等對話，共同發展”的關系，這樣才能激發起學生學習物理的興趣。在第一堂師生見面課的時候應從以下幾個方面講起。如作一些簡要的自我介紹；簡要的紀律說明，強調作業要求等；特別是介紹有關物理的一些趣事，例如筷子放入裝有水的碗中看起來是彎折的，這是光的折射；“天狗吃月”是光在同一種均勻介質中沿直線傳播。可以講到下課鈴響，讓學生感到意猶未盡。一節課下來，會讓學生認識到老師知識淵博，同時對老師產生敬佩心理。自然會對物理學習產生興趣，覺得物理非常有趣，一心地想要學物理。

其次，“認真”教學是必不可少的。物理語言特點是言簡意賅、含義明確、準確精煉，具有嚴密的科學性。很多學生反映，物理挺有意思的，而且感覺也不太難，但一到獨立完成作業時便感到十分困難，有時甚至根本瞧不明白題意或不完全理解題目所考查的物理內容。可是，當教師分析題意后，他們就能很快理解并解決問題。而物理概念、規律及解題方法在課堂上已經講得很清楚了，并且也進行了解題訓練，可為什么還有那么多學生有著各種各樣的問題呢？我認為可以從以下幾方面“認真”解決一下：

一、“認真”了解學生情況，針對性備課

立足于課本，講解盡量淺顯易懂。課堂氣氛要活躍，語言要風趣，幽默，提倡輕松愉快教學法。物理老師幽默風趣的語言，往往能夠提起學生學習物理的興趣，提高學生學習物理的激情和動力。

“認真”發掘和注入幽默新穎的物理教學語言材料，既要讓學生走入課堂，也要讓學生走出課堂，相輔相成，相得益彰，讓學生用心領悟物理語言文化的幽默的內在魅力。

二、“認真”做好書上的演示實驗，提高學生的興趣

演示實驗由教師在課堂上結合教學內容進行，學生主要是觀看教師的操作，觀察實驗現象，用腦進行思考。此類實驗應當確保成功，簡易方便，視度要盡量大（可借助多媒體），現象要清楚。在實驗進行中要注意講解配合，引導學生觀察，啟發學生歸納推理，容易提高學生的興趣。

如《義務教育課程標準實驗教科書物理》引言的第一節《奇妙的物理現象》，授課教師取出一長一短兩支蠟燭和一個玻璃鐘罩，點燃蠟燭，再罩上鐘罩時讓學生猜測一下會發生什么現象呢？實驗一做完，意想不到的結果出現了，學生的興趣一下子起來了，紛紛給出自己心中的疑問……又如學習壓強內容時，提到人們拿著雞蛋的時候都小心謹慎的，但如果將雞蛋握在手中即使用較大的勁也壓不壞。在演示的時候，可以叫一位力氣較大的同學來完成，讓學生覺得實驗的真實性。再解釋其中的道理是因為在壓力一定時，受力面積越大，壓強越小的原因。

三、“認真”對待學生實驗和課外小制作

讓學生親自參與，親自動手，培養學生的動手能力。學生在在動手完成各種實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。

課本中很多實驗活動的課題和設計，這些設計實驗活動的課題，具有知識性、趣味性、實用性和探索性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。給學生提供參與學習的機會，并使班級中不同認知水平的學生的求知欲都能得到滿足。教師可以根據教材的要求，引導學生把對教學內容的學習和對小實驗、小制作的學習結合起來，從而使教學內容的學習和小實驗、小制作的學習達到某種程度的互補。

四、“認真”對待每一個學生

廉姆杰爾說過“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞”所以對于差生，我們應該善于發現他們的閃光點并及時加以表揚鼓勵，增強他們的自信心。教師一句贊揚的語言，一個鼓勵的眼神，一次頷首的微笑，一個肯定的動作，一次低難度的考試，都可以使差生體會到鼓勵，信賴，滿意的情感，從而樹立起學好物理的自信心，促使他們逐步轉化。

五、“認真”處理練習和課后作業

在新課程標準背景下，布置練習、作業不能僅限于書本知識或理論知識，必須加強課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系。減少死記硬背，機械訓練。在布置作業時應從以下方面著手，采取分層次布置作業，向不同層次的學生推薦作業范圍，讓學生在不同范圍內自由選擇，只限最少題量，而不作同一要求，分選做題和必做題。讓有精力的學生做更富有個性的作業。要求基礎差的同學記住書上的公式，定義等知識點。

最后，利用物理課本上編寫的一些科學家好學的精神對學生進行教育，既可以激發學生的學習興趣，又達到教育學生的目的。物理史里有許多著名人物的故事，他們多彩的人生闡述的道理簡單實用。如學習到力學時，講到牛頓這個力學單位時，介紹牛頓他年幼時的小故事：牛頓曾一面牽牛上山，一面看書，到家后才發覺手里只有一根繩；看書時煮雞蛋，結果將表和雞蛋一齊煮在鍋里；有一次，他請朋友到家中吃飯，自己卻在實驗室廢寢忘食地工作，再三催促仍不出來，當朋友把一只雞吃完，留下一堆骨頭在盤中走了以后，牛頓才想起這事，可他看到盤中的骨頭后又恍然大悟地說：我還以為沒有吃飯，原來我早已吃過了。這種忘我的學習精神讓同學們深受感動。

總之，興趣是最好的老師，當一個學生對物理發生濃厚的穩定興趣時，學習這門課就有了內在的持久的動力，這種內因的作用能充分調動學生的積極性，促進學生物理綜合能力的全面提高。在不斷潛移默化中，學生們就會不知不覺愛上了物理，同這門課結下了不解之緣，最終達到提高學習效果與課堂教學效率的目的。