加強0—3歲嬰幼兒的保教質量策略初探

張云

一、研究背景和意義

自19世紀末科學心理學建立以來，兒童心理學作為一個分支科學引起人們研究的興趣，到了20世紀初，人們開始用觀察的方法長期系統地獲取嬰兒發展的實證資料，德國心理學家普萊爾對自己的孩子進行0～3歲的系統研究，發表了《兒童心理》專著，由此引起了人們對嬰兒心理研究的興趣，并將理論的研究引向深入和具體化。但遺傳和環境問題仍然困擾著人們，嬰兒發展的許多問題仍然很難解釋。

二、0～3歲嬰幼兒保教現狀及問題分析

0～3歲嬰幼兒的保教工作分為兩個方面，一方面是幼兒園的保教工作，另一方面是家庭的保教工作，這兩個方面的工作是緊密相連的，一方做的不夠好都會直接影響到嬰幼兒的健康發育。

1.保與教的關系敘述

保教結合實際上就是保中有教，教中有保，兩者有所分工，但更加強調密切合作。沒有教育的保育就會對孩子過度照顧，包辦代替，延誤孩子獨立自理能力的發展；沒有保育的教育就會對孩子要求過高，脫離孩子的身心發育水平，最終也不利于孩子的健康成長。

2.家庭保育中存在的問題

第一，在教育中重養輕教，重智力開發，輕行為能力和良好的心理素質的培養。有關調查研究表明，兒童家長望子成龍心切，對子女的學歷期望值過高：48.44%的兒童母親和父母對兒童智力的重視程度要超過心理健康、道德品行、行為能力等其它非智力素質的培養。3歲以前的教育是實施體、智、德、美全面發展的基礎教育，是教育的關鍵期，忽略了這個教育契機，出現智力發育遲滯或不良行為習慣以及品德的缺陷，糾正起來同樣有很大困難，非智力因素同樣會影響到兒童將來的學業成績和人生成就 。

第二，教育脫離了養育。有的家長確實很重視培養孩子的知識、技能、能力和品質，卻違背了孩子的身心發育規律。幼兒的發展要建立在大量的身體運動、動手操作和形象感知的基礎之上，所以幼兒教育要具有操作性、體驗性和趣味性，孩子不能連續坐或站很長時間，不宜進行枯燥的背誦、寫字和計算訓練，學藝和競技方面的練習也不宜過度，否則對孩子的骨骼發育、肌肉生長、心理成長都會造成一定程度的傷害，影響未來發展的基礎。

3.幼兒園保教過程中存在的問題

第一，幼兒園沒有相應的沒有相應的托班，設施較少，與社會的需求存在相當大的距離。隨著經濟的發展。我國城市幼教事業雖然獲得了長足進展，但社會對優質托幼保教的需求逐年增加，80后大多都是上班族，沒有時間照顧小孩，對0～3歲嬰幼兒的托班需求增加，雖然不少幼兒園開始嘗試招收0～3歲嬰兒人園接受機構教育，但這些往往是幼兒園自發的行為，缺乏有效的監督和指導。因而存在著種種不規范的問題。

第二，但由于缺乏相應的早期教育推廣組織和手段，使許多家庭求知無門，同時婦幼保健人員的嚴重缺乏，使兒童早期教育工作難以進入社區，導致了供需矛盾。幼兒園也應肩負起輔導家長進行家庭保育的任務，利用自己的優勢進行社區宣傳，提高影響力，達到雙贏的局面

第三，缺乏相應的專業化人才，0～3歲嬰幼兒的教育需要專業的人員進行輔導和培訓，而我國目前大專院校關于這一方面的人才培養很少，基本上沒有專門針對0-3歲嬰幼兒如何保教的課程，從而造成人才的缺口。

三、加強0～3歲嬰幼兒的保教措施

1.管理部門要給予政策傾斜和工作支持

我國城市幼兒園托班實屬新生事物，它的出現是社會發展對幼兒園辦學多元化需求的產物。我們熱切希望行政部門本著“積極鼓勵，大力支持，正確引導，加強管理”的方針。“盤活”托班的管理和指導，共同扶持這棵幼芽，使之健康成長。一方面管理部門要適當地給予政策傾斜，另一方面。管理部門也應統籌教育、婦聯、衛生、社區等機構，條塊聯動，各司其職，合作推進托班教育的發展。如聯合舉辦短期培訓，舉辦講座、現場交流、觀摩活動、建立網絡等。并對各園、各社區、各村辦托幼機構進行檢查、指導和督促。

2.幼兒園的服務對象向0 ～3歲延伸，實現“托幼一體化”

“托幼一體化”不是簡單地把托班和幼兒園相加而成，它的成長有待于廣大教育理論工作者大膽地開展研究和探索，探討和研究托班的教育目標、內容、途徑、方法及托班和小班兩個環節的順暢連接，尋找最好的銜接點。幼兒園領導和教師要給予托班實質性指導。尊重托班教師，為托班教師組織定期的經驗交流、講座。提供到先進園參觀、培訓的機會。托班領導要制訂一系列規章制度，如托班的膳食管理制度、衛生保健制度、教師工作制度等，做到有章可循、規范管理。隨著社會對托幼教育需求的增加。而社會上優質托幼資源有限，社會對幼兒園“托幼”教育的期望值已超過了對其他任何形式的早期教育的期望值，以幼兒園為核心的多種“托幼”形式相互取長補短、協同作戰是發展的大趨勢。為了使“托班教育”這一新芽能茁壯成長，全社會都需要創設寬松環境，需要持續探索和研究。

3.應培養從事嬰兒教育的專門人才

嬰兒教育機構及嬰兒教育的發展，為我們提出又一新型人才的需求，也為幼兒師范學校，高師學前教育專業的培養目標，課程設置，教育內容的拓展和改革提供了市場信息。深入家庭指導家庭教育時，要有豐富的嬰兒心理發展和教育的知識，并有針對性對不同兒童的表現做出判斷，使家長產生信服感。嬰兒教師應是一個社會工作者，向社會宣傳早期教育，指導家長如何進行早期教育，從而形成其獨特的職業特點。

4.多種形式實現幼兒園保教與家庭保教的結合

幼兒園作為專業化的機構，要對0～3歲未入園的嬰幼兒提供專業指導和開放服務。針對0-3歲嬰幼兒大多未入園（托） 的情況，幼兒園定期向社區居民開放各類活動，讓0-3歲未入園的孩子，以及他們的家長、看護人員也能到幼兒園來活動，并接受家長、看護人員的咨詢、提供對孩子的跟蹤指導等。幼兒園的工作方式也會發生很大的變化，社區里的示范園所，成為社區托幼的服務中心、指導中心、研究中心。