淺談如何提高小學數學小組合作學習的有效性

莫江鴻

一、精心選取小組合作學習的內容

在教學過程中，教師要善于創設情境，使學生的思維產生碰撞的火花，并根據教學的實際需要，精心選取小組合作學習的內容。合作學習的“問題”，應該是有利于產生爭論的、有價值的、而且是個人難以完成的內容。 合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，或者是數學知識中有一些容易混淆、需要加強思辨的內容，這些內容往往是容易產生爭論的問題，具有較高的討論價值。

二、構建結構合理的合作小組

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4人為宜。二是分組應遵循“以優帶差，以優促差，組與組競爭”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。三是小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。

三、建立一套有序的合作常規

小組內應合理分工，明確職責。可以設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長先由有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

四、引導學生積極主動參與合作探究知識的全過程

1.激發學生探究興趣

一位老師幫助學生認識小數的性質時，出示了2=20=200這樣一道算式，帶著期待的目光問學生：“你能用適當的辦法，讓這道算式成立嗎？”。一番討論后，有的學生說：2元=20角=200分；還有的學生認為：2米=20分米=200厘米，在學生濃厚的興趣中，教師趁勢質疑：如果只允許加上兩點，你還能使這個算式成立嗎？通過這樣問題情境的創設，自然地激發學生的探究新知的興趣，培養了學生探究的能力。

2.加強實踐操作活動

動手實踐、自主探索、合作交流是學生數學學習的重要的方式。在學習活動中，如果有多種感官的參與，可提高大腦的興奮性，促進更好地建立暫時的聯系。在教學中，加強實踐操作，讓學生手、口、腦、眼等多種感官參與學習，在活動中發展能力。

3.鼓勵學生設疑置難

常有疑點，常有問題，才能常有思考，才能常長進。數學學習的過程實際是不斷解決問題的過程。在教學過程中教師應設疑置難，讓學生處于認知的矛盾之中，讓學生處于懸念之中，讓學生產生“新奇”，頓生“憤悱”之感，喚起他們的求知欲望激起他們的探索意愿，培養他們的創新精神。在教學“平行四邊形的面積計算”時，老師首先通過三組平行四邊形面積大小的比較：第一組等底不等高，第二組等高不等底，第三組既不等底也等高。對第三組的兩個平行四邊形面積的大小進行比較時，學生就茫然了，陷入了困境，短暫思考后，一學生提出：“如果能知道它們的面積大小具體是多少就好了！”學生七嘴八舌地議論起來。教師抓住契機，激發他們的求知、探索的欲望。“你能有辦法知道它的面積嗎？能大膽地試一試嗎？”學生在教師的鼓勵下，分組研究，共同探究出可以用數方格的方法，可以剪拼成已學過的長方形的方法……。教師都給予了充分的肯定，但是沒有就此罷休，再一次把學生置于認知沖突之中，“你有辦法知道一塊很大的平行四邊形菜地的面積嗎？”，一石激起千層浪，學生明白剛才的方法有局限性，還必須想出“新招”，學生這個問題的情境中，通過獨立思考、自主探索和合作交流發現了平行四邊形的面積計算方法。這樣的教學設計，通過設疑置難，為學生創設了自主探索的情境，使學生想探索，能探索。

4.讓學生體驗成功的快樂

在教學過程中，要針對小學生的心理特點，通過各種途徑滿足學生興趣、情感等心理需求，使其產生發展的動力。

五、注意在小組合作學習中培養學生良好的行為

1.學會傾聽

在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生發展。

2.學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員補充和提出見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

3.學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。

4.學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。

5.學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

總之，小組合作學習是一種新的學習方式，在我們小學數學教學實踐的過程中，需要我們不斷創新，不斷發現問題，總結經驗，才能發揮出這種學習方式的有效性，才能有效促進教學效率的提高。