提高農村小學數學課堂教學有效性的策略

陽潔

有效的課堂教學，是學生在教師指導下進行有目的、有組織的獨立或半獨立的學習活動，是數學教學活動的主線。《數學課程標準》要求：數學教學要促進學生在知識技能、數學思考、解決問題及情感態度等方面全面發展。無論是數學知識的探索與獲取，知識的理解與鞏固，技能的形成與熟練，還是學生的數學思考方法、解決問題策略的體驗與豐富，以及學生學習數學情感和態度的取向與體驗，都必須創設合理的問題情境，結合多種方式，生動有趣地呈現素材，激發學生的學習興趣，促進學生自主參與課堂教學活動，通過對具體數學問題的解決過程中來實現的。下面就結合低年級數學課堂教學實際，談談如何實現數學課堂教學的有效性：

一、建立和諧的師生關系是提高課堂教學效率保證

師者，傳道、授業、解惑。我們都知道“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，教師微笑授課，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。

二、認真備課，明確各個教學環節

要使一節課實現有效性，教師的課前準備，包括對教材的熟悉、教具（實物、模型、卡片等）、挖掘和對學生學情的了解都是必要條件。不僅要做到清楚教什么，而且要做到對提出的問題，如果學生解決不了，怎么啟發；針對每個知識點，設置什么樣的練習題；甚至對學生進行哪些方式的激勵都要考慮好。

三、確定清楚、易懂、具體的學習目標

在探索新知之前，一定要讓學生弄明白這節課的學習目標是什么，為學生指明方向。這就好比一個人只有知道了要去的地方和要去這個地方，必須具備的條件才能達到目的地一樣。學生在學習目標的指引下，才不會漫無目的、迷失方向。

四、創設貼近生活的情境，激發學習興趣

新的課程理念要求在低年級課堂教學中，教師要根據學生的年齡特點和生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學習的興趣才越濃厚，學生自覺接納知識的程度越高。教學中教師要通過情境的創設，架設起數學與生活這座橋，讓學生往返于數學與生活之間，讓學生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學習“現實的數學”，引起強烈的探索欲。

五、重視合作探究，主動生成數學理念

小組合作學習有助于提高數學課堂中學生的參與程度。把全班學生分成若干組，便給他們自己取上本組名稱號，教師把每解決一個數學問題獲得既定分值，獎勵星星，小紅旗等，讓各學習小組進行搶解答題，或展示各組解答結果，正確的獲獎，每一小環節及時表揚先進。30分鐘內分值最高，獎品最多的學習小組獲勝。小學生人人皆有爭強好勝的心理。學生在有趣、興致高的精神狀態下學習效率較高。

運用小組合作，把學習的主動權還給學生。學生在數學學習中不斷地掌握新知識，有的知識教師可以直截了當地告訴學生，有的知識光靠教師苦口婆心地講，學生反復機械地訓練，耗費了大量的時間精力，學生也不一定能掌握得好，課堂教學必須是學生自覺地、主動地、富有創造地探求新知，而不是學生消極地接受、機械地模仿。教師可以在新授內容中有所選擇地采用小組合作學習的形式，讓學生通過合作學習找到解決問題的辦法。特別是小學低年級學生所學的知識，有時可以放手讓他們自己去發現。小學低年級數學課堂教學中，小組合作學習的教學形式已基本采用。教師是教育活動的設計者，在備課時教師要深入研究教材，理解教學目標，認識教學對象，確定需要合作學習的內容，為合作學習提供可研究的問題。小組合作學習問題的難度就是要處于學生的最近發展區，這些問題不能離開學生已有的知識結構，也不能超越學生當前的認識能力，要使問題經過小組的努力合作能夠得到解決。

六、鞏固練習，解釋與應用

新授課的練習側重于學生對知識的探究過程，習題的選擇偏向于基礎性、專項性。教學中要選取最新的教學內容，設計不同層次，有梯度的練習，采用多種練習形式，鞏固所學的知識，引導學生在自我評價、他人評價中認識自我，建立自信，發展自我。

七、師生合作總結，完善知識結構

師生合作總結，全課總結是對本節課學習的內容進行歸納和概括的過程，是幫助學生將零碎的、分散的知識整理成條理的、系統的知識的過程，也是學生將所學的新知識內化，與原有知識融合形成新的知識結構的過程。教師要幫助、引導學生及時將所學的新知識進行整理、內化，形成新的知識結構，以迎接下一步的學習。引導學生引申、推廣所學的教學問題，把問題的探索和解決的過程延續到課外和后繼學習之中。

八、重視課后與課堂的緊密銜接性

小學數學知識的特點是系統性強，前后聯系密切。課后復習能夠給學生以總結、探索、發展的空間，這樣不僅能鞏固和發展課堂所獲得的知識，更重要的是開發學生的智力，提高他們的學習興趣，培養他們發現問題的能力。要有意識地注意知識間的聯系和系統化，以便收到良好的教學效果。

總之，提高小學數學課堂教學有效性應該是一個有機的整體組合，也是一個長期的工作。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數學教師，我要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。把有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我更多的思考、更多關注。