淺談教材教法研究與教育教學經驗總結之提升課堂吸引力

郭雪玉

教育教學是一個龐大的系統，如果將之比喻成一個機器整體，那么它將有許許多多的零件構成——教材研究、教法研究、教師課堂管理、學生自主學習積極性等等。其中課堂教學管理也是多種多樣，提升課堂吸引力是教師課堂管理和教材教法研究結合的先行官！

課堂是學生學習，老師教學的第一主陣地，要想學生學習高效，教師教學高效，重中之重應該是提升課堂吸引力！

提升課堂吸引力，我覺得應該是多種方式方法的合力，而不是單一的一種方法。從老師層面上我認為可以從備課環節中學情的考慮、問題的設計、課堂語言的調節、教師教態等等方面入手。今天我拋磚引玉，談談問題設計方面的淺見。

問題的設計是教師備課的中心環節，我們經常遵守著圍繞課標，以單元知識、能力目標的達成為主，細化目標在每一課的訓練，但是我們堅持一課一得。以七年級上第一單元備課為例。

一、教材分析

本單元的閱讀課文是描寫自然景物的古今詩文，有現當代散文、現代詩歌和古代詩歌，基本上都是名家名作，內容健康高尚，風格清新優美的，具有較高的認識價值和審美價值。《春》是傳統經典課文，歷來占據初中語文教材的顯要位置。它寫得像童話一樣優美，又像詩一樣有意境。它寫于上世紀30年代，我們至今讀了仍然覺得語言精美、規范。《濟南的冬天》也是經典課文，展示了濟南冬天富有特征的山水景物，與《春》不同的是，它的抒情性更強，讀者很容易感受到一個熱情、爽朗的作家的情懷。《雨的四季》是新課文，情感、意境和言辭俱美，適合學生接受、品賞。作者是詩人，此文寫得像詩一樣優美，其中的“雨”意象化了，富有豐富的情韻和深刻的象征意義。其中的比喻和擬人修辭現象更加豐富，正好配合前兩課修辭知識點的學習。《古代詩歌四首》都是傳統課文，也都是“課標”規定背誦的篇章，入選課本，更注重發揮其易于吟誦、激發想象、娛悅性情。當然，本單元是初中教學的起始單元，要求不宜高。教學時一要注重朗讀，二要注重品味語言。

二、單元共性規律：（教學目標）

1.朗讀，把握重音，停頓，感受音韻美。（背誦）

2.整體感知文本，發揮想象，領略景物之美。

3.揣摩語言，體會文本語言魅力，從而更加親近自然，熱愛生活。

本單元重點在于朗讀感受語言之美及分析語言，領略語言魅力。但是我們不會也不能只在一課就完成這些目標，而是逐步實施。像分析語言的能力點的訓練步驟，我們每課各有側重。例如：在第一課《春》讓學生重點掌握比喻、擬人、排比等修辭手法的分析及感受這些手法帶來的文章美感，我們可以這么設置問題：

精讀，分析語言，體會春之美。（精讀：可采用默讀與朗讀相結合的方式）

同學們，讀完了課文，相信你們一定會為那美麗的春光所陶醉，同時也會為那洋溢的詩情所感染，請同學們品味本文的語言，以“我認為最妙的修辭。它妙在……”的方式。把你的想法在課本相應段落與句子旁邊作上圈點批注，或整理在筆記本上。

春天在作者筆下美不美？為什么？作者這樣細致描繪它有何感情？（有感情朗讀）

學生在課堂上經過自主學習后，發言—質疑—釋疑就變得較為清晰，有的放矢，從中能能更好的掌握語言分析中修辭手法分析的知識點。

第二課《濟南的冬天》設置問題如下：

（1）細讀第4語段，就如下內容品析研討。

1、我認為最好的詞語。它好在……

2、我認為最妙的修辭。它妙在……

3、我認為最美的句子。它美在……

（2）試著以上面賞析第4段的方法，賞析文中其他你喜歡的段落。

在《春》的課堂上，我們讓學生學習掌握修辭手法的作用及分析發法。在《濟南的冬天》時我們放手讓學生自行分析，進一步打開學生視野分析關鍵詞、內容。

第三課《雨的四季》自讀課，關于語言賞析的問題我們這樣設計：

語言品析：勾畫出你最喜歡的句子，說說你喜歡的理由。（可以從修辭、字詞、內容等方面入手）

為學生社創造一個展示自我所學的平臺，進行交流。在分析語言之時滲透作者情感，把握中心水到渠成，而單元目標“揣摩語言，體會文本語言魅力”的能力點也達成了。

所以，提升課堂吸引力中在教師備課過程中問題的設置，我們可以堅持在大的單元目標基礎上，一課一得，循序漸進！學生課堂上能集中火力突破重難點！

當然也可以，根據學情、年段特點設置問題。例如人物形象分析：

七年級：假如我是你們的妹妹，睡覺前我想聽哥哥姐姐講《皇帝的新裝》，各位小哥哥小姐姐趕緊想一想吧！我好想知道里面的皇帝是什么的人呢！（貼近生活、接近學生年齡特點）

八年級：魯迅是怎樣描寫阿長的？寫出了阿長是怎樣的一個人？這些描寫有什么特色？請在書上圈畫并旁注，摘錄其中的三處（可以是原文，也可以概括）。

九年級：小說怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫閏土的方法有何異同？

楊二嫂：20年前：“豆腐西施” 終日坐著 安分守紀

20年后：

肖像：“凸顴骨”“薄嘴唇”“細腳伶仃的圓規” 尖刻、能說會道、令人可鄙

語言：“哈！這模樣了，胡子這么長了！” 怪聲怪調

“不認識了么，我還抱過你咧！” 以長輩自居

“忘了？這真是貴人眼高……” 諷刺

“……讓我拿去吧……” 愛占便宜

“阿呀呀，你放了道臺了，……” 肆意造謠

行動：“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”

明索暗偷

（總結）同：都通過人物外貌、語言、動作的描寫來表現人物；都寫出了人物的前后變化。

異：寫閏土是先回憶，再眼前，因為少年閏土的美好形象已經在“我”頭腦中留下了深刻的印象。寫楊二嫂則是先聞其聲，再見其人。這更符合楊二嫂尖利、潑辣的性格。

隨著年紀年段的變化，學生的認知水平、領悟能力、分析能力的增強，問題的設置要符合發展規律。

總而言之，提升課堂吸引力方法多種多樣，我們應該不斷探索！這樣才能不斷提升教師的教育教學能力！