小學中年級語文課堂閱讀現狀及對策研究

鐘秀美

一、小學中年級語文課堂閱讀現狀原因分析

（一）學生方面的原因

1.學生缺乏語文閱讀興趣，閱讀積極性不高

從學生調查問卷可以看出，大部分同學是對閱讀感興趣的，但是相對于語文課本、輔導資料他們更喜歡科普讀物和人物傳記，可見他們的課堂閱讀興趣不濃。且他們的閱讀多數是在老師或者家長的要求下進行的，被動性強。教師不能合理運用多媒體教學也是學生缺乏閱讀興趣的原因。

2.學生課前預習不充分，課堂學習效率低

從調查問卷中可看出，3成左右的學生表示不會提前預習，一半的同學表示很少或有時提前預習，僅有16.35%的學生常常預習。另一方面也可以體現出教師只是布置任務，而沒有監督學生預習的情況，這就導致了學生沒有養成課前預習的習慣。教師讓學生預習課文，主要是讓學生預習生字，很少對預習課文內容方面提出具體的要求。老師在教學中對其進行合理的引導和糾正十分重要。

3.學生缺少獨立思考能力，主體性發揮不強

鄉鎮小學的閱讀教學方法仍是以教師的講授為主，多是老師問學生答，學生不能進行獨立的思考，學生的主體地位得不到體現。鄉鎮小學老師和家長們更看重學生的學習成績以及自己孩子的成績在班上居于什么水平，而忽略了他們創造性、主動性等能力的培養和獲得，這是學生主體性不強的一個原因。

（二）教師方面的原因

1.教師當堂訓練少，學生閱讀能力不強

2.教師對學生的關注度低，難以激發學生學習熱情

3.教師忽視閱讀指導，情感態度培養不足

在閱讀課聽課實錄中，教師沒有指導學生如何讀出情感，只是一味地讓學生讀，而對于學生朗讀的評價也僅限于“你讀的很好”“你讀的感情還不夠”這類缺乏針對性和有效性的朗讀評價，而具體的到底讀得"好"在哪里，讀得有感情是基于哪些語句、哪些語調的處理，讀得“不好”又是因為什么原因，是節奏把握不準確還是情緒把握不到位，這些好與不好的朗讀對于其他同學有什么是可以借鑒的。只有將評價落到實處，才能真正幫助學生提高朗讀水平，感受作者的情感態度，深入理解文章主題思想。

二、小學中年級語文課堂閱讀的指導策略

（一）合理運用多媒體教學，激發學生閱讀興趣

愛因斯坦曾經說過：“只有把學生的熱情激發起來，那么學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受”。小學中年級的學生好奇心強，容易被新穎的內容吸引，所以在閱讀教學中，可以運用多媒體圖文并茂的特點，從學生和教材的實際出發，精心制作課件，利用多媒體激發學生的閱讀興趣，開闊學生的視野。在導入新課時，可以運用多媒體創設情境，激發學生學習興趣。多媒體輔助閱讀教學還能使學生突破時間、空間的限制，感受中華民族的歷史文化。比如執教《莫高窟》一課時，運用多媒體出示圖片，讓學生欣賞栩栩如生的彩塑，精美絕倫的壁畫價，價值連城的文物，觀賞著飛天形象，能更直觀地讓學生感受到古代勞動人民的智慧和才干，學生所得到的知識和情感會比教師單純地講授課文要好。之后讓他們自由選擇喜愛的音樂進行配樂詩朗誦，使學生激起對中華民族悠久歷史、精美文化的自豪與驕傲。

（二）指導學生課前預習，提高課堂閱讀效率

葉圣陶先生曾說：“練習閱讀的最主要的階段是預習。”預習是指學生事先自學將要講授的功課，養成良好的預習習慣不僅有利于提高學生的聽課效率，還能加深學生對課堂知識的理解。[]要讓學生的預習達到效果，教師首先要教給學生一些預習的方法，如閱讀課文時，要邊讀邊畫出課文的生字詞，借助工具書或者聯系上下文等方式弄清字詞的意思等。其次出示預習檢查單，指導學生進行閱讀。預習檢查單如下：

學生完成每一課的預習檢查單后，教師要抽出時間來檢查學生的預習情況，從中知道學生不理解的地方在哪，從而有針對性地設計教案。

（三）注重當堂訓練，提高學生課堂閱讀能力

《新課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感、體驗品味。”鄉鎮小學的學生學習自覺性不強，易受外界影響。如果在家里進行讀寫訓練時沒有家長監督的話，有可能作業寫了一半就跑去看電視了，這樣教師布置的讀寫訓練得不到理想的效果，所以要有效地培養小學生的閱讀能力，教師就要在課堂閱讀教學中認真研讀文本，尋找適合的讀寫訓練點讓學生進行練筆。比如，我在指導《花鐘》這篇課文時，先讓學生感受作者是怎樣用不同的方法描寫花開放的姿態的，再進行當堂訓練讓他們寫一寫，有的學生寫了“荷花露出了美麗的笑臉”，有的學生寫了“桃花從睡夢中睜開了眼睛”。接著鼓勵學生之間進行互相交流，使學生形成強烈的表達欲望，達到當堂訓練的目的。

（四）加強學生的閱讀指導，培養學生情感態度

《語文課程標準》明確指出：“要重視對學生多角度、有創意的閱讀評價”。因此教師要著眼于學生的情感態度，教會學生有感情地朗讀課文，對學生的朗讀做出評價，對于朗讀出色學生的要不吝贊賞。比如，在教《獅子和鹿》一課時，一學生在讀“哎呀！一頭獅子----”時語氣詞讀得很到位，教師評價說：“哎呀！你這個‘哎呀讀得真---嘖嘖！”之后讓全班一起跟著讀，但是學生們還讀不出那種味道，老師讓“師傅”再讀，并作分析，然后讓全班跟著讀。這樣老師點出學生讀得好的地方在哪，再讓小老師帶讀，再次感受文本，使學生的朗讀能力提高，運用學生評價的方式促進學生朗讀能力的提高。教師要交給學生默讀的方法并監督訓練，使學生掌握默讀的方法。通過朗讀與默讀的指導，提高學生的閱讀水平。